Tal como os aniversários, os aniversários são ocasiões de reflexão e, à medida que me aproximo do quinto aniversário da minha carreira docente, descubro que os meus pensamentos são atraídos para as coisas que fiz mal. Aqui está uma lista de cinco erros de ensino que cometi. Compartilho-os na esperança de que façam com que outros reflitam e talvez ajudem novos professores a evitar cometer os mesmos erros.
1. Não aproveitar pesquisas em pedagogia
É curioso: como estudante de pós-graduação em história, fui treinado para manter os mais altos padrões probatórios em meus estudos, para situar minha pesquisa em um conjunto de literatura existente e para examinar minuciosamente cada afirmação que fiz em busca de qualquer possível erro. E, no entanto, quando se tratava de ensinar, segui inteiramente por instinto, ensinando da maneira que fui ensinado, presumindo que isso fosse bom o suficiente. Não foi. Quase um ano se passou antes que me ocorresse que poderia haver estudiosos na área de pedagogia também, e que talvez eles tivessem escrito materials útil sobre como ensinar! Eu teria uma surpresa. Acompanhar esse campo é uma tarefa acadêmica importante. Portanto, limito-me a dois periódicos específicos para o ensino na minha área e, ao longo dos anos, participei de workshops e compilei uma modesta coleção de livros sobre ensino. Fico feliz em dizer que meus instintos não estavam totalmente errados, mas também sei que agora sou um professor muito melhor por ter aprendido com a literatura pedagógica.
2. Castigar toda a turma
Todos nós ficamos exasperados às vezes, e às vezes é difícil resistir à tentação de deixar uma turma inteira fazer isso. No meu terceiro ano como professor, porém, tive um momento eureca no meio de gritar com uma turma por sua baixa frequência. De repente me ocorreu: “Estou falando com as pessoas quem está aqui.” Eu os estava deixando ressentidos – e não fazendo nada para alcançar as pessoas que eram a origem do problema. Desde então, tenho lidado com os problemas individualmente, exceto nos casos em que quase todo mundo está fazendo algo errado.
3. Ficar na defensiva em relação às reclamações dos alunos
Sim, há algo de presunçoso em estudantes de graduação, que muitas vezes ainda são adolescentes, reclamando de seus professores. Eles ensinaram? Estudou pedagogia? Eles não percebem o quão bom eles têm? Cada vez mais, no entanto, lembro-me que, uma vez que os estou a treinar para avaliar criticamente todas as leituras e, na verdade, todas as afirmações de verdade que lhes são apresentadas, dificilmente posso objetar quando os alunos voltam para mim essas mesmas faculdades de investigação crítica. Em vez disso, procurei uma maior transparência nos meus métodos de ensino. Também segui o conselho do livro de Gerald Graff Sem noção na Academia (2003) e fiz da minha própria pedagogia parte da discussão.
4. Responder e-mails de alunos a qualquer hora
Sou considerado um professor “amigo do aluno”, que está sempre disposto a ajudar. No ano passado, no entanto, inseri uma passagem no resumo do meu curso afirmando que eu responderia aos e-mails dos alunos apenas durante o horário comercial regular: de segunda a sexta, das 8h30 às 17h. Acho que uma das ideias prejudiciais transmitidas por vários artigos inspiradores livros e filmes sobre professores “que fazem a diferença” é a ideia de que os professores não têm direito a vidas privadas, que devem estar sempre de plantão para atender seus alunos. Se o propósito da educação é, como acreditavam os antigos, ajudar-nos a levar “uma vida boa”, que tipo de exemplo estou dando se vivo inteiramente para servir aos meus alunos? Um corolário: não respondo mais e-mails que me fazem perguntas que os alunos possam responder por si próprios usando o plano do curso e outros recursos (por exemplo, “Quanto vale o exame last?”). Alguns alunos reclamam que sou “lento para responder e-mails”, mas eu os lembro, de maneira bem-humorada, que os alunos de alguma forma passaram milhares de anos sem nenhum e-mail.
5. Egoísmo
Em algum momento do ano passado, decidi que minha crença inicial de que poderia “alcançar” todos estudantes, e que todos os problemas de ensino poderiam ser resolvidos através de uma pedagogia correta, não period otimismo, period egoísmo. Alguns estudantes, eu entendi, simplesmente não gostam de mim. Dou a todos os alunos o mesmo benefício do meu tempo e experiência, e digo aos que estão escorregando que pode fique em pé. Mas percebo que alguns deles optam por não fazê-lo, e decidi respeitar essa escolha mesmo que acredite que seja a errada.
Acima de tudo, percebi que a divisão entre professor e estudioso é synthetic. Nos últimos cinco anos, meu ensino melhorou muito sempre que apliquei à minha pedagogia os mesmos padrões de escrutínio crítico que sempre apliquei em minha pesquisa. Só posso presumir que, daqui a cinco anos, estarei balançando a cabeça diante de alguns dos métodos que estou empregando agora.
Graham Broad, PhD, é professor associado de história na King’s College Faculty, College of Western Ontario.
