Com muito mais a fazer e uma subsequente perda de estrutura acadêmica, a maioria das pesquisas mostra que as crianças leem menos no verão. Quanto menos depende (você lerá muito essa palavra neste put up) sobre idade, nível de renda, região geográfica e outros fatores.
E o quanto de uma coisa ruim você acha que é para que as pontuações de conquista de um aluno caíssem por causa das férias de verão depende da sua perspectiva também. Mas vamos supor que você seja a favor de promover o desempenho acadêmico e as pontuações de teste aprimoradas que parecem refleti -lo. O que você precisa saber?
Bem, primeiro um olhar para a pesquisa. Como em muitos tópicos na educação, você pode encontrar resultados de pesquisas muito variadas para apoiar uma variedade igualmente maior de interpretações e sugestões. Quer financiar um programa 1: 1? Em algum lugar, há pesquisas para apoiá -la. Contra essa ideia? Provavelmente existem dados em algum lugar que concorda com você. Mas, em geral, a pesquisa sobre perda de leitura de verão diz uma das duas coisas:
O verão tende a reduzir o desempenho acadêmico
O que isso afeta e como depende da área de conteúdo, nível de renda, idade e muito mais.
O problema do conhecimento não transferível: quando os alunos aprendem coisas inútilas
Por exemplo, em ‘os efeitos das férias de verão nas pontuações dos testes de desempenho: uma revisão narrativa e meta-analítica’, concluiu que “a perda de verão igualou cerca de um mês em uma escala equivalente a nível, ou um décimo de um desvio padrão em relação aos testes de primavera. O efeito do efeito de verão foi mais prejudicial para a leitura e a mais impartial.
Mas complicando declarações gerais sobre mudanças sazonais no desempenho educacional e na alfabetização são preocupações socioeconômicas. Os autores do estudo acima descobriram que “também foi encontrada uma diferença significativa para o nível de renda no efeito das férias de verão nas pontuações de reconhecimento de leitura, os estudantes de baixa renda mostraram uma perda significativa no reconhecimento de leitura durante o verão, enquanto os estudantes de renda média mostraram um ganho significativo. Os dGles indicaram que os alunos de renda média ganharam cerca de 2,3 meses na leitura de leitura durante o verão, enquanto os alunos de menor renda perderam 1.5 meses”.
E nível de série? Outros estudos descobriram que os alunos mais jovens (por exemplo, no jardim de infância) geralmente têm melhores pontuações no outono do que a primavera, enquanto os alunos do ensino basic (por exemplo, 4ª e 5ª série) revertem essa tendência. ‘Summer season Repellback’, então, não é um problema simples, complicando os esforços para fazer recomendações simples.
Repensando a ‘perda de aprendizagem’
Em 2014 Submit for EDUTOPIAForneci recomendações básicas, desde o início dos clubes do livro digital até o envio de textos de juros altos para casa ou até mesmo de manter contato o mais rápido possível com os alunos por e-mail ou mídia social. Quão úteis essas idéias são depende de quantos anos seus alunos têm, seu acesso relativo à tecnologia, estejam ou não de férias, sua quantidade de tempo livre e muito mais.
Um dos padrões mais universais de aprendizado em qualquer contexto é encontrar uma nova idéia e, em seguida, colocar essa idéia em ação de alguma forma, seja por quase transferência ou longe. Um padrão diário de leitura e depois fazer algo como resultado do que foi lido pode fornecer uma estrutura fácil para um aprendizado autêntico fora da sala de aula.
Lendo Robert Frost? Extraia um tema de ‘boas cercas, faça bons vizinhos’ e fazer algo com isso.
Diga olá para um vizinho.
‘Derrubar’ uma parede metafórica entre você e um velho amigo ou membro da família.
Faça uma pintura em uma parede que transmita a mensagem de Frost.
Crie uma música que seja o oposta em tom, mas o mesmo em tema.
Coloque uma ‘cerca’ para estabelecer um limite saudável em um relacionamento.
Em outras palavras, leia algo que vale a pena ler, pense no que você leu e use essa leitura para informar seu comportamento no mundo actual de uma maneira autêntica e útil para você.
O problema do conhecimento não transferível
Se o que um aluno está aprendendo tem muito pouca ‘transferibilidade’ para a vida deles (e observe aqui, não quero dizer transferência no sentido de aplicar algo que você aprendeu em um contexto novo e desconhecidomas leve algo que você aprendeu aqui e aplique lá)existem custos e consequências significativos. E observe que esse tipo de transferência não é tão simples. Para realmente usar o que foi aprendido, é necessário que um aluno reflita sobre o que foi aprendido, tenha uma noção da utilidade desse conhecimento e demonstre visão, imaginação ou criatividade em colocá -la em uso.
Isso é muito, e isso contrasta acentuado com a visualização de ‘longa cauda’ que os acadêmicos tradicionais aceitam para a criação de padrão e o design do currículo, onde o valor do que é aprendido é baixo no início e é percebido para aumentar com o tempo à medida que os alunos se preparam para entrar nas universidades ou ‘a força de trabalho’.
As raízes de todo aluno estão em sua comunidade – suas famílias, redes digitais e comunidades favoritas. O verão é uma época em que os alunos têm mais de uma oportunidade de ser mais perto Para essas raízes. Reduzir a ‘perda de verão’ pode começar a ajudá -los a ver o que eles têm para ganhar durante esse tempo longe da sala de aula, procurando e usando informações para melhorar suas circunstâncias nativas crucialmente. Educação baseada em lugares. Aprendizado autodirigido. Educação do criador. Projetos abertos. Desafios pessoais.
Mas por que limitar esse pensamento ao verão? Autenticar o trabalho que os alunos fazem na sala de aula é crítico – e não apenas para que os alunos melhorem seu desempenho acadêmico, mas para que possamos saber que os acadêmicos são realmente servir eles.
Uma escola só é bem -sucedida na medida em que é capaz de mudar o arco da vida dos alunos e as condições de suas comunidades.
– Terry Heick (@terryheick) 5 de julho de 2016
Uma suposição subjacente da escola
O objetivo da escola não é bom na escola. Se os alunos não estão constantemente transferindo habilidades e entendimentos da sala de aula para o mundo actual, não apenas seu desempenho acadêmico sofrerá, mas também querer fazer algumas perguntas sérias sobre o que os alunos estão aprendendo e por quê.
Se os professores estão trabalhando até a morte para literalmente puxar Os alunos através de um corpo de conhecimento que quase não é reconhecível para os estudantes em suas vidas diárias, a artificialidade desse conhecimento poderia estar desempenhando um fator no desafio de ajudar todos os alunos a dominá -lo?
A suposição subjacente de qualquer corpo de currículo deve ser que seja digno de estudo e o verdadeiro trabalho de entendimento. Então, o que acontece quando o conhecimento não é especialmente transferível? Quando é apenas muito útil e completamente impessoal? Quando os alunos são treinados para se transferir, mas não podem porque o ponto best desse conhecimento é a própria sala de aula? Quando o que eles estão aprendendo, não torna suas vidas mais ricas ou mais fáceis, mais seguras ou mais atraentes?
