A inclusão e os sentimentos de segurança psicológica na sala de aula não devem ser reservados apenas para ambientes de aprendizado do ensino elementary e médio. Os alunos do ensino superior também merecem espaços de nutrir que se concentram na utilização de seus pontos fortes e necessidades personalizados para promover o aumento do desenvolvimento acadêmico e social. Um equívoco caro é que as abordagens pedagógicas no ensino superior devem ser baseadas em palestras e lideradas por professores. Em vez disso, é responsabilidade de um educador projetar estruturas de aprendizado cooperativo que facilitem o conforto e a colaboração, independentemente do nível da série. Essas técnicas práticas desenvolverão o pensamento crítico e as habilidades de solução de problemas, criando oportunidades intencionais para aprimorar as habilidades sociais e de comunicação. A questão elementary se torna: como os educadores podem planejar e fornecer conteúdo instrucional que é relacionável e significativo?
De acordo com uma pesquisa recente do Salesforce (2022), apenas 12% dos estudantes universitários sentiram um forte senso de pertencer a suas instituições. Os sentimentos de desconexão de seus colegas e instituições persistiram depois que os alunos retornaram ao campus do aprendizado remoto durante a pandemia Covid-19. Para abordar essa resposta sombria à educação, devemos promover ambientes de aprendizagem inclusivos e respeitosos que promovam o envolvimento, a motivação e o discurso ativo.
Aplicação proposital ao trabalho em equipe
Uma estratégia prática e bem -sucedida é projetar tarefas de desempenho usando deliberadamente as estruturas de aprendizado cooperativo. Além de promover interdependência positiva e responsabilidade particular person, os alunos participam igualmente por meio de interações simultâneas. Essas estratégias acionáveis e colaborativas ajudam os educadores a navegar em seu papel como facilitadores, orientando e respondendo, em vez de dar palestras e dirigir.
Em um curso de graduação em educação, estabeleço um tom positivo realizando reuniões matinais no início de todas as aulas. A intenção é incorporar rotinas curtas e estruturadas que promovem a comunidade, atendem às necessidades socioemocionais e transitam os alunos para a lição do dia. Propositadamente, eu ofereço oportunidades para os alunos conectarem e praticarem as habilidades sociais necessárias para participar de rigorosas tarefas de pensamento crítico e solução de problemas. O objetivo é provocar interações positivas de pares e promover um sentimento de pertencimento e confiança, onde os alunos consideram várias perspectivas e se envolvem ativamente em um ambiente de aprendizado inclusivo e receptivo.
Para enriquecer a experiência em sala de aula, alinhei as estruturas de aprendizado cooperativo com os resultados da lição, garantindo que as tarefas de conteúdo do mundo actual do século XXI sejam propositadas e autênticas. Motivados por oportunidades intencionais de colaboração, os alunos processaram ativamente as informações em condições favoráveis que são favoráveis e estimulantes.
Ao contrário do trabalho em grupo, as atividades de aprendizado cooperativo são altamente estruturadas, com funções, etapas e prazos definidos. Com direções transparentes, todo aluno sabe exatamente o que fazer. Outra diferença importante é que essas estruturas promovem a responsabilidade interna e a participação igual, exigindo que todos contribuam por meio de interação e processamento regulares.
Ao considerar o conhecimento pedagógico de conteúdo de um professor, a obtenção de suggestions dos alunos é elementary. Respondendo ao last das pesquisas do curso, as reflexões dos alunos destacam a importância do domínio afetivo por meio de vários temas cruciais emergentes. Os alunos enfatizaram o significado de ambientes de aprendizagem envolventes, inclusivos e de apoio. Isso se alinha com as descobertas da literatura, que postula que permitindo que os alunos apliquem o conteúdo do curso de maneiras inovadoras e envolventes promova um entendimento mais profundo e um senso de propriedade no aprendizado (Singha & Singha, 2024). Dadas essas descobertas, a criação de uma comunidade em sala de aula através da colaboração aumenta a motivação e incentiva os alunos a desenvolver suas habilidades de pensamento crítico e analisar os problemas com mais eficiência.
Alguns estudantes transmitiram apreço por experiências de aprendizado interativas, relacionais e consistentemente estruturadas. Um aluno comunicou: “Eu me senti ouvido, valorizado e importante nesta classe … todo mundo realmente tem a oportunidade de compartilhar abertamente sem julgamento”. Essas experiências emocionais e interpessoais apóiam a aprendizagem de longo prazo e aumentam os comportamentos direcionados a objetivos.
Outro tema -chave foi o reconhecimento de atividades de aprendizado ativo, colaborativo e aplicado. Um aluno articulou a necessidade de tarefas autênticas relacionáveis, do mundo actual, afirmando: “Minha atividade favorita period criar vídeos para se conectar com as tarefas da aula”. Essa reflexão destaca a noção de que os alunos do ensino superior as oportunidades de valor que lhes permitem fazer a transição de consumidores passivos de informação para participantes ativos no processo de aprendizagem (Ribeiro-Silva et al., 2022). Além disso, pesquisas recentes apóiam a implementação de programas de desenvolvimento profissional do corpo docente focados em instruções de aprendizado ativo e envolvendo os alunos nas salas de aula da faculdade (Park & Xu, 2024).
Implicações para o corpo docente
Para projetar tarefas que funcionam e adotem uma estrutura reflexiva em suas próprias instruções, considere implementar as seguintes práticas:
Defina objetivos claros de aprendizado: Garanta que os alunos entendam o que devem realizar durante a colaboração. A aprendizagem cooperativa é mais eficaz quando alinhada com resultados específicos, especialmente aqueles que requerem pensamento de ordem superior (análise, síntese e aplicação). Identificar o que os alunos devem saber, fazer ou sercapazparaExplique até o last da atividade.
Projete grupos propositados e flexíveis: Mantenha -o interessante e diversifique os grupos de estudantes. Evite tarefas simples que possam ser realizadas individualmente – o projeto de design que promove a interdependência e aproveita diversas perspectivas. Crie tarefas complexas o suficiente para exigir colaboração (por exemplo, resolver um estudo de caso, avaliar evidências ou projetar um projeto).
Funções e expectativas do grupo de estrutura: Atribuir funções com base no conteúdo instrucional para garantir a igualdade de participação e engajamento entre os membros do grupo. As funções estruturadas promovem o engajamento e a responsabilidade. Gire as funções para garantir a responsabilidade e a contribuição individuais.
Monitore e suporte grupos em tempo actual: Circule durante o trabalho em grupo, verifique se há entendimento e intervenha conforme necessário para orientar a discussão ou esclarecer conceitos errôneos. Oriente a comunicação, a escuta ativa, a discordância respeitosa e a tomada de decisões em grupo. O monitoramento ativo mostra aos alunos seus assuntos de trabalho e permite que os professores modelem e o andaime com frequência.
Incentivar a metacognição: Ofereça oportunidades para os alunos refletirem sobre suas experiências de trabalho em grupo e os processos envolvidos. A reflexão reforça o conteúdo acadêmico e as habilidades de colaboração.
Ao implementar técnicas colaborativas, os professores podem motivar os alunos a aplicar o conhecimento do conteúdo que preparará seu sucesso futuro em contextos relacionáveis ao mundo actual e incentivar o desenvolvimento e a manutenção das habilidades interpessoais necessárias para a aprendizagem ao longo da vida. Além disso, ao refinar nossas práticas pedagógicas, podemos promover uma sociedade mais robusta com líderes confiantes, culturalmente competentes e autoconscientes de amanhã.
Reflexões finais
O ex -secretário de Educação dos EUA, Miguel Cardona, citou o provérbio africano: “Se você quiser ir rápido, vá sozinho. Se você quiser ir longe, vá juntos”. As configurações universitárias geralmente ignoram abordagens pedagógicas eficazes que incorporam a colaboração, limitando oportunidades para experiências de aprendizagem significativas que aprimoram a compreensão, sustentam a motivação e desencadeiam curiosidade intelectual. Ao projetar, facilitar, monitorar e avaliar espaços de aprendizagem inclusivos, podemos contribuir para uma sensação de pertencer e trazer a alegria de volta à sala de aula.
A Dra. Ana Figueroa é professora assistente de educação da Universidade de Tampa e instrutora principal dos cursos de fundações e excepcionalidades humanas no programa de graduação. Seus interesses de pesquisa incluem instrução diferenciada, monitoramento de progresso, mentalidade de professores e estratégias instrucionais altamente eficazes. Ela defende instruções equitativas para todos os alunos.
Referências
Kagan, Spencer e Miguel Kagan. Aprendizagem cooperativa de Kagan. San Clemente, CA: Kagan Publishing, 2021.
Park, Elizabeth S. e Di Xu. “O efeito do treinamento de desenvolvimento profissional de aprendizado ativo nos resultados acadêmicos dos estudantes universitários”. Jornal de Pesquisa sobre Eficácia Educacional 17, não. 1 (20 de dezembro de 2024): 43–64. https://doi.org/10.1080/19345747.2022.2151954.
Ribeiro-Silva, Elsa, Catarina Amorim, José Luis Aparicio-Herguedas e Paula Batista. “Tendências de aprendizado ativo no ensino superior e bem-estar dos alunos: uma revisão de literatura”. Fronteiras em psicologia 13 (18 de abril de 2022). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.844236.
Singha, Ranjit e Surjit Singha. “Inovação educacional transformando o ensino superior para a prontidão da força de trabalho”. Avanços no ensino superior e desenvolvimento profissional29 de janeiro de 2024, 37-55. https://doi.org/10.4018/979-8-3693-0517-1.ch003.
