No meio do semestre, não é incomum notar uma mudança nos níveis de energia de seus alunos (Baghurst e Kelley, 2013; Kumari et al., 2021). O entusiasmo inicial por aprender uma língua estrangeira pode diminuir, pois outros cursos com tarefas exigentes competem por sua atenção. Alguns estudantes priorizam as disciplinas que percebem como mais diretamente ligadas ao seu principal ou na carreira, enquanto outros simplesmente sentem o peso da exaustão do meio do semestre. Na primavera, os longos meses de inverno podem adicionar a essa fadiga, tornando ainda mais difícil manter os alunos envolvidos (Rohan e Sigmon, 2000).
Este é o momento em que um instrutor de idioma deve girar, mudando a dinâmica da sala de aula para reacender curiosidade e motivação. Though instructors try to include actions that cater to the 5 most well-liked studying kinds (Felder and Henriques, 1995)—visible (studying by photographs and spatial understanding), auditory (studying by listening and dialogue), studying/writing (studying by text-based interplay), kinesthetic (studying by motion and hands-on actions), and multimodal (a mix of a number of kinds)—it’s useful to intersperse these well-structured, and, after Um tempo, courses previsíveis com atividades que quebram o molde. A introdução de algo inesperado e diferente da dinâmica estabelecida em sala de aula pode reenergizar os alunos, promover a criatividade e aumentar seu entusiasmo pelo aprendizado.
A música, em specific, tem sido um aliado de instrutores que ensinam uma segunda língua (L2) – um idioma aprendido após a língua nativa – especialmente desde que o campo passou para uma abordagem mais comunicativa. Enraizada na interação e na aplicação do mundo actual, a abordagem comunicativa prioriza o envolvimento significativo sobre a memorização mecânica, ajudando os alunos a desenvolver fluência de maneiras naturais e imersivas. A pesquisa destacou consistentemente os benefícios da música na aquisição de L2, desde a melhoria das habilidades de pronúncia e escuta até melhorar a retenção de vocabulário e o entendimento cultural (Degrave, 2019; Kumar et al. 2022; Nuessel e Marshall, 2008; Vidal e Nordgren, 2024).
Com base nessa tradição, a atividade que compartilharemos aqui não apenas incorpora música, mas também integra inteligência synthetic, adicionando uma nova camada de engajamento e pensamento crítico. Ao usar a IA como uma ferramenta no processo de aprendizado, os alunos não apenas se familiarizam com seus recursos, mas também desenvolvem a capacidade de avaliar criticamente o conteúdo que gera. Essa abordagem os incentiva a refletir sobre a linguagem, significado e interpretação, enquanto se envolve em análise de texto, escrita criativa, falar em público e gamificação – tudo em uma estrutura interativa e culturalmente rica.
Descrição da atividade: Desafio musical com chatgpt: “Sing and Uncover”
Objetivo:
Os alunos melhorarão sua compreensão auditiva e produção escrita em espanhol, analisando e recriando letras de músicas com a ajuda do ChatGPT. Embora as instruções sejam apresentadas aqui em inglês, a atividade deve ser realizada no idioma de destino – seja espanhol ou outro idioma que está sendo ensinado.
Instruções:
1. Ouça e decodifique
- Divida a classe em grupos de 2-3 alunos.
- Escolha uma música em espanhol (por exemplo,La Lloronapor Chavela Vargas,Oye cómo vapor Tito Puente,Vivir Mi Vidapor Marc Anthony).
- Forneça a cada grupo uma versão incompleta da letra com palavras ausentes.
- Os alunos ouvem a música e preenchem os espaços em branco.
2. Interprete e discuta
- Dentro de seus grupos, os alunos analisam o significado da música.
- Eles discutem o que eles acham que as letras transmitem, incluindo emoções, temas e quaisquer referências culturais que reconheçam.
- Cada grupo compartilha sua interpretação com a classe.
- O que você acha que a música está tentando se comunicar?
- Quais emoções ou sentimentos a letra evocam para você?
- Você pode identificar alguma referência cultural na música? Como eles moldam seu significado?
- Como a música (melodia, ritmo, and so on.) influencia sua interpretação das letras?
- Cada grupo compartilha sua interpretação com a classe.
3. Examine com o chatgpt
- Depois de formar sua própria análise, os alunos perguntam ao ChatGPT:
- O que você acha que a música está tentando se comunicar?
- Quais emoções ou sentimentos a letra evocam para você?
- Eles comparam a interpretação do ChatGPT com suas próprias idéias e discutem semelhanças ou diferenças.
4. Crie seu próprio verso
- Cada grupo escreve um novo verso que corresponde ao estilo e ritmo da música.
- Eles podem pedir assistência ao ChatGPT: “Ajude -nos a escrever um novo verso para essa música no mesmo estilo”.
5. Faça e cantar
- Cada grupo apresenta seu novo verso para a classe.
- Se eles se sentirem confortáveis, podem cantar usando a melodia unique.
- É benéfico para o professor ter uma versão de karaokê (instrumental) da música disponível para que as letras dos alunos possam ser ouvidas claramente.
- Exibir as novas letras em um monitor ou projetor permite que outros alunos acompanhem e caam juntos, aprimorando a experiência coletiva.
6. Eleição – o Grammy vai para
Os alunos votam em diferentes categorias, incluindo:
- Melhor adaptação
- Melhor reflexão
- Melhor desempenho
- Melhor atitude
- Melhor colaboração
7. Reflexão remaining
- Qual foi a parte mais desafiadora da compreensão da letra?
- Como o chatgpt ajudou a interpretar a música?
- Que novas palavras ou expressões você aprendeu?
Pensamentos finais: música, IA e pensamento crítico
Um desafio musical com chatgpt: “Sing and Uncover” (Desafío Musical Con Chatgpt: “Cantar y Descubir”) é uma atividade que achei especialmente eficaz em meus cursos intermediários e avançados. Eu o uso quando os alunos estão se sentindo sobrecarregados ou distraídos, geralmente em torno do meio do meio, como uma maneira de ajudá -los a relaxar e se reconectar com o materials. Serve como uma pausa refrescante, permitindo que os alunos se afastem do estresse das tarefas e se concentrem de uma maneira divertida e interativa. Ao incorporar música, criatividade e tecnologia, mantemos os alunos presentes na classe, mesmo quando tudo parece exigir sua atenção.
Além de oferecer uma pausa bem merecida, essa atividade gera discussões envolventes sobre a interpretação da linguagem, o contexto cultural e o papel da IA na educação. Como os alunos comparam suas próprias interpretações das letras de músicas com as geradas pelo ChatGPT, eles começam a reconhecer o valor e as limitações da IA. Esses insights promovem o pensamento crítico, ajudando -os a desenvolver uma abordagem mais madura da tecnologia e seu impacto em seu aprendizado.
A adição do elemento de karaokê aprimora ainda mais a experiência, dando aos alunos an opportunity de realizar seus novos versículos e se divertir enquanto pratica suas habilidades linguísticas. Exibir as letras em uma tela torna a atividade mais inclusiva, permitindo que todos acompanhem. Para torná -lo ainda mais agradável, selecionando músicas que ressoam com os gostos dos alunos – seja um clássico comoLa LloronaOu um sucesso contemporâneo de artistas como Dangerous Bunny, Selena, Daddy Yankee ou Karol G – faz com que a atividade pareça mais pessoal e envolvente.
Esta atividade não se limita apenas à sala de aula. É um ótimo complemento para clubes espanhóis ou eventos especiais, onde os alunos podem se relacionar com um amor compartilhado pela música enquanto pratica suas habilidades linguísticas. Afinal, quem não gosta de uma boa paródia de sua música favorita?
Misturando aprendizado de idiomas com música e tecnologia,Desafío musical con chatgptCria um ambiente dinâmico e interativo que revigora os alunos e aprofunda sua conexão com o idioma e o papel em evolução da IA. Transforma momentos de exaustão em oportunidades de criatividade, exploração cultural e entusiasmo renovado pelo aprendizado.
Angela Rodriguez Mooney, PhD, é professora assistente de espanhol e Universidade feminina do Texas.
Referências
Baghurst, Timothy e Betty C. Kelley. “Um exame do estresse em estudantes universitários ao longo de um semestre”.Prática de promoção da saúde15, não. 3 (2014): 438-447.
Degrave, Pauline. “Música na sala de aula de língua estrangeira: como e por quê.”Jornal de Ensino e Pesquisa de Idiomas10, não. 3 (2019): 412-420.
Felder, Richard M. e Eunice R. Henriques. “Aprendendo e ensinando estilos na educação estrangeira e na segunda língua”.Anais de língua estrangeira28, não. 1 (1995): 21-31.
Nuessel, Frank e April D. Marshall. “Práticas e princípios para envolver os três modos comunicativos em espanhol por meio de músicas e música”.Hispânia(2008): 139-146.
Kumar, Tribhuwan, Shamim Akhter, Mehrunnisa M. Yunus e Atefeh Shamsy. “Uso de música e músicas como ferramentas pedagógicas no ensino de inglês como contextos de língua estrangeira”.Schooling Analysis Worldwide2022, não. 1 (2022): 1-9
