Nos últimos anos, o ensino superior testemunhou um aumento nas conversas sobre a saúde psychological dos alunos. Pesquisas nacionais relatam consistentemente taxas crescentes de ansiedade, depressão e solidão entre estudantes universitários (American Faculty Well being Affiliation 2023). No entanto, apesar dessas preocupações crescentes, os professores permanecem amplamente desprezados para intervir efetivamente. Enquanto os funcionários em assuntos estudantis e centros de aconselhamento são frequentemente treinados em resposta à saúde psychological e intervenção precoce, os professores são frequentemente deixados de fora dessas conversas críticas. Essa divisão resultou em uma lacuna persistente – tanto em conhecimento quanto em ação.
Estudos mostram que os alunos têm maior probabilidade de exibir sinais precoces de angústia na sala de aula do que em outros espaços do campus, tornando os principais respondentes da linha de frente (Lipson et al., 2022). No entanto, os professores geralmente relatam sentir-se mal equipados ou inseguros sobre como identificar problemas de saúde psychological ou encaminhar os alunos adequadamente. Uma pesquisa nacional de 2020 da Faculdade constatou que apenas 51% se sentiam confiantes em reconhecer quando um aluno pode precisar de ajuda, e menos de 30% havia recebido qualquer treinamento formal (NASPA, 2020). Além disso, dadas as outras responsabilidades para alcançar a posse, pode ser um desafio saber como priorizar uma lista de necessidades concorrentes.
Apesar do aumento da programação de saúde psychological em todas as universidades, pouco mudou em como os professores estão preparados para apoiar os alunos. As instituições geralmente priorizam o desenvolvimento da equipe nessas áreas, assumindo que centros de aconselhamento ou equipes de assuntos estudantis gerenciarão a maior parte das intervenções de saúde psychological. No entanto, sem uma melhor integração do corpo docente em estratégias institucionais de bem -estar, os alunos podem continuar a cair nas rachaduras.
Reconhecendo os sinais: o que o corpo docente pode fazer
Sinais comuns de angústia do aluno – ausências frequentes, mudanças na participação, pensamento desorganizado ou explosões emocionais – geralmente superficial em ambientes de sala de aula. Embora o corpo docente não seja esperado diagnosticar ou tratar condições de saúde psychological, ser capaz de reconhecer essas bandeiras vermelhas e responder adequadamente pode ser salvador.
É importante para o corpo docente entender seu papel no sistema mais amplo de atendimento: observar, abordar com compaixão e se referir. A função não inclui o funcionamento como terapeuta. Cada membro do corpo docente é socializado em seus respectivos campos por vários anos. Esse treinamento não deve ser anulado. Em vez disso, aprender a consultar os alunos é important. Ainda assim, o processo de referência pode ser opaco. Muitos professores desconhecem quais serviços estão disponíveis, a quem ligar ou qual é a sua responsabilidade depois de fazer uma indicação. O fechamento dessa lacuna de conhecimento requer sistemas claros e acessíveis – e a inclusão consistente do corpo docente em treinamentos e iniciativas de saúde psychological.
Da preocupação à conexão: o poder da referência
Os professores podem fazer a diferença normalizando o comportamento de busca de ajuda e oferecendo caminhos concretos para apoiar. Uma afirmação simples como, “Percebi que você parece um pouco errado ultimamente – você está bem? Se quiser, posso ajudá -lo a encontrar alguém com quem conversar”. pode construir confiança e remover o estigma. Aprender o idioma de como intervir pode ajudar a facilitar a conexão apropriada aos serviços do campus. O objetivo é conectar os alunos aos cuidados de maneiras que o corpo docente pode oferecer.
A divisão entre professores e funcionários
Os funcionários em serviços de aconselhamento e assuntos estudantis são treinados em práticas informadas por trauma, resposta de crise e teoria do desenvolvimento. Os professores, por outro lado, raramente são obrigados a aprender essas habilidades, mesmo que enfrentem demandas crescentes para apoiar o bem -estar dos alunos.
Essa desconexão é estrutural, não pessoal. A divisão entre assuntos acadêmicos e estudantis tem sido uma característica do ensino superior. No entanto, se quisermos atender às necessidades holísticas dos estudantes, as instituições devem desmantelar ativamente esses silos e construir abordagens colaborativas e multifuncionais para os cuidados. Os professores devem ser parceiros no design de estratégias de bem -estar, não periféricas para eles.
Apoio à saúde psychological do corpo docente
Também é essencial reconhecer que os professores também estão sob pressão. Burnout, fadiga de compaixão e crescente expectativas no ensino e no serviço podem dificultar a participação em trabalho emocional adicional. O apoio à saúde psychological dos alunos não pode vir às custas do bem -estar do corpo docente. Deve -se notar também que é mais provável que o corpo docente que apresente do sexo feminino seja abordado pelos alunos a compartilhar sobre sua saúde psychological. O corpo docente apresentador pode estar carregando o estresse adicional de tentar ajudar os alunos, além de suas outras tarefas.
As instituições devem investir em sistemas de apoio ao corpo docente – desenvolvimento profissional, acesso a recursos de saúde psychological e ajustes da carga de trabalho – para garantir o envolvimento sustentável. O treinamento em saúde psychological dos alunos deve ser enquadrado não como um ônus adicional, mas como uma responsabilidade compartilhada que apóia o ensino, a aprendizagem e a resiliência da comunidade.
Em direção a uma cultura de cuidado
A UMBC está avançando uma “cultura de atendimento” que centraliza a equidade, a resiliência e a conexão em toda a experiência do campus. Para o corpo docente, isso significa ter o poder de reconhecer quando os alunos precisam de ajuda, equipados com ferramentas para responder adequadamente e conectados a uma rede mais ampla de atendimento. Isso também significa garantir que os próprios professores sejam cuidados, apoiados e não deixados para carregar esse fardo sozinho.
Como vice -presidente assistente de saúde e bem -estar, gosto de ajudar a preencher a divisão entre professores e funcionários. Ao incorporar a saúde psychological à cultura do ensino superior, podemos criar campi onde todos – estudos e educadores – podem prosperar.
O Dr. Rae Chresfield é um líder de ensino superior, com mais de 15 anos de experiência em saúde psychological, bem -estar e apoio dos alunos. Formada em primeira geração, iniciou sua jornada acadêmica no Coastal Carolina Neighborhood Faculty e obteve um BS em ciências comportamentais pela Universidade da Universidade de Maryland Faculty, um mestrado em saúde psychological e bem-estar da NYU e um Ph.D. em Educação e Supervisão de Conselheiros da SUNY Buffalo.
O Dr. Chresfield ocupou cargos de liderança progressiva no ensino superior, incluindo o diretor de serviços de aconselhamento, reitor associado de saúde e bem -estar e professor assistente. Atualmente, ela atua como vice -presidente assistente de saúde e bem -estar da UMBC, onde lidera esforços estratégicos para incorporar uma cultura holística de atendimento em todo o campus. Seu trabalho se concentra na prestação de serviços integrados e na ponte entre os profissionais de saúde psychological e a liderança institucional.
Amplamente conhecida como “Dra. Rae”, ela é reconhecida por sua abordagem e compromisso compassivo com sistemas centrados nos alunos que apóiam bem-estar, equidade e resiliência.
Referências
Associação de Saúde da American Faculty. 2023. Avaliação da Saúde da Faculdade Nacional: Primavera 2023 Relatório de dados do grupo de referência. Prata de prata, MD: ACHA.
Lipson, Sarah K., Laura H. Eisenberg e Daniel Eisenberg. 2022. “Faculdade e Saúde Psychological: Conhecimento, Confiança e Responsabilidade.” Journal of American Faculty Well being 70 (6): 1491-1500. https://doi.org/10.1080/07448481.2021.1909043.
Naspa. 2020. O papel do corpo docente na saúde psychological dos estudantes: resultados de uma pesquisa nacional. Washington, DC: Administradores de Assuntos Estudantis da NASPA no ensino superior.
