Eu me vi sentado em uma sala de aula, olhando para um teste que não pude responder. Não importa o quanto eu tentei, não me lembro de ter aprendido nenhum materials. Quanto mais eu lutava para lembrar, mais minha ansiedade crescia – até que eu acordei, coberto de suor. Foi o mesmo pesadelo que me assombrou por mais de uma década. Um dia, durante uma conversa informal, um colega-um professor de psicologia-fez uma observação inesperada: minha experiência se assemelhava aos sintomas de transtorno de estresse pós-traumático (TEPT).
Meu? Trauma?
Minha experiência de aprendizado: de um estudante modelo a se perder
Eu cresci na China na década de 1980 como o único filho de trabalhadores da fábrica. Tendo experimentado dificuldades, meus pais esperavam que eu escapasse de sua vida obtendo um diploma universitário. Eles me disseram que uma boa educação garantiria um futuro brilhante.
Desde tenra idade, me esforcei para me destacar academicamente. Na minha opinião, o objetivo de aprender period tirar boas notas. As notas foram tudo – símbolos de sucesso e uma fonte de validação. Mas isso veio com um medo constante: o medo do fracasso, de decepcionar meus pais e de ficar aquém das expectativas.
Esse medo se intensificou no ensino médio, onde testes frequentes classificaram os alunos publicamente. Estudei incansavelmente sob imensa pressão, e meu trabalho duro valeu a pena quando fui aceito na minha universidade desejada. Continuei esse padrão na faculdade, concentrei -me apenas nas notas e deixando meus pais orgulhosos. Mas quando me formei, me senti perdido. Eu não tinha orientação ou carreira clara. Meus pais não me disseram que uma educação universitária garantiria um futuro brilhante? Onde estava meu futuro?
Na minha confusão, comecei a ler por curiosidade, em vez de exames. Um dia, eu me deparei A importância de viver por Lin Yutang, que criticou o sistema educacional chinês. Ele argumentou que a educação moderna priorizava a memorização sobre o verdadeiro entendimento, com notas e diplomas substituindo o verdadeiro objetivo da aprendizagem. Ele comparou o conhecimento a uma exploração aventureira, melhor apreciada com uma mente aberta e curiosa.1
Esse momento de leitura foi transformador. Percebi que nunca tinha entendido o verdadeiro propósito da educação; Eu havia equiparado o aprendizado com boas notas, um foco estreito e enganoso. Refletindo sobre minha jornada educacional, vi como foi marcada pelo estresse, medo e uma perseguição constante pela perfeição.
Naquele momento, eu sabia que queria me tornar um educador de professores. Eu queria ajudar futuros professores a ver educação para o que realmente é – uma jornada de crescimento, curiosidade e empoderamento, não apenas uma busca por notas. Meu objetivo period quebrar o ciclo de estresse e medo que moldara minha própria experiência e, em vez disso, inspirar educadores a promover a paixão, incentivar a exploração e criar um impacto duradouro e positivo na vida de seus alunos.
Minha jornada de ensino: cultivar uma mentalidade de crescimento através da não graduação
Nos últimos 11 anos, fui professor de educação em estudos sociais, trabalhando com professores de pré-serviço e em serviço. Nunca usei testes tradicionais em minhas aulas porque não acredito que a capacidade de ensino possa ser medida através de exames. Em vez disso, avalio o aprendizado de meus alunos por meio de planos de aula, apresentações e projetos – assinaturas que exigem raciocínio lógico, criatividade e pensamento crítico. Para acompanhar essa filosofia de ensino, eu adoto a ungração2 em todos os meus cursos.
Abaixo estão algumas práticas que eu uso na minha classe não classificada, concentrando -se no aprendizado e crescimento.
Somente suggestions: sem pontos
Eu não anexo pontos a nenhuma tarefa. Em vez disso, forneço um suggestions rico. Se os alunos quiserem saber o quão bem eles se saíram em uma tarefa, eles devem ler meus comentários. Acredito que os erros são uma das ferramentas de aprendizado mais poderosas. Ao remover a pressão das notas, os alunos têm menos medo de correr riscos e cometer erros, sabendo que terão oportunidades de revisar e melhorar. Na minha sala de aula, os erros não são algo a temer – eles são uma parte essencial do processo de aprendizado.
Passos:
- Forneça instruções explícitas na aula. Faça perguntas para garantir que todo aluno entenda como concluir a tarefa.
- Siga o “sanduíche de suggestions”3 Método para dar um suggestions rico em cada aluno. Através do Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem (LMS) da minha universidade, Desire2learn (D2L), prefiro dar suggestions através do vídeo, permitindo que meus alunos ouçam minha voz e vejam minhas expressões faciais para entender melhor o tom. Essa abordagem personalizada torna o suggestions mais envolvente e incentiva os alunos a refletir, revisar e melhorar seu trabalho.
- Os alunos revisam e reenviam seu trabalho.
- Reviso o trabalho revisado e forneço mais suggestions.
- Repita as etapas 3 e 4 até que o trabalho dos alunos atinja os padrões e os objetivos da lição.
Reflexões guiadas
A reflexão é uma parte very important do aprendizado. Incentiva os alunos a reconhecer o valor de suas experiências, aprofundar sua autoconsciência como alunos e aplicar seu conhecimento de maneiras significativas em suas vidas.
Além das reflexões que acompanham os projetos, uso uma reflexão de médio prazo e um remaining de semestre. 4
Algumas questões típicas na reflexão de médio prazo incluem:
- Quais foram seus objetivos para este curso?
- Quais são algumas das principais coisas que você aprendeu até agora?
- Revise todos os seus testes de leitura (ou quaisquer outras pequenas tarefas). Como você avalia sua preparação para eles?
- Quantas tarefas você concluiu, incluindo avaliações de pares?
- Há algo permanecendo incompleto? Nesse caso, liste -os aqui.
- Unid)
- Information (s) de conclusão antecipada
- Como você se sente sobre sua participação durante a aula? Explicar.
- Quantas reuniões de aula você perdeu? Se você perdeu algum, quais foram as razões legítimas?
- Há algo que você gostaria que eu ajudasse?
- O que seria se você fosse dar uma nota a si mesmo agora? Por que?
Algumas questões típicas no remaining do semestre reflexo incluem:
- Leia sua (atribuição particular person) e suggestions. Você revisou seu trabalho com base no suggestions? Por que ou por que não?
- Leia seu (projeto de grupo) e suggestions. Pensando em sua contribuição para este projeto, o que você aprendeu com ele?
- O que você sabe agora que não sabia no início do semestre?
- Depois de fazer este curso, que informações profundas você ganhou sobre a educação em estudos sociais?
- Quantas aulas você perdeu? Que razões legítimas você teve para perder essas aulas?
- Por favor, sugira uma nota para você. Justifique por que você se dá essa série.
A não gravação pode não aliviar a carga de trabalho de um instrutor; no entanto, o esforço que investi nessa abordagem se mostrou imensamente gratificante. Testemunhei uma mudança notável em direção a estudantes mais motivados internamente, relacionamentos mais fortes e estudantes e, mais importante, mais felizes e menos estressados. O senso de realização que vem dessas mudanças positivas é incomparável.
Jing A. Williams é professor de educação de estudos sociais na Universidade de Dakota do Sul (USD). Ela ensina cursos de métodos de Estudos Sociais Elementares e Secundários. Ela é tricampeã do Faculdade de Excelência em Ensino na Escola de Educação a USD. Em 2024, ela foi a oradora principal do Simpósio de Faculdades on -line, organizado pelo Centro de Ensino e Aprendizagem do USD. O interesse de pesquisa do Dr. Williams se concentra na perspectiva world da educação em estudos sociais. Ela é a principal autora do ensino com uma perspectiva world: abordagens e estratégias para professores de estudos sociais secundários, publicados pelo Conselho Nacional de Estudos Sociais (NCSS) em 2024. Ela é a editora de livros/revisão de mídia do Journal of Worldwide Social Research, a publicação oficial da Assembléia Internacional do NCSS.
1 Lin Yutang, A importância de viver (Pequim, China: Ensino de Língua Estrangeira e Analysis Press, 1998).
2 Susan Blum, UNADREING: Por que a classificação dos alunos prejudica o aprendizado (e o que fazer em vez disso, ed. Susan Blum (Morgantown: West Virginia College Press, 2020).
3 Os editores da musa, “Sanduíche de suggestions: realmente funciona? Quando e como usá -lo”, o Muse, 23/12/2024, acessado em 29 de dezembro de 2024. https://www.themuse.com/recommendation/feedback-sandwich
4 Esses avisos de reflexão são revisados com base nas amostras de: Susan Blum, “Apenas uma mudança (apenas brincando): não graduando e seus acompanhamentos necessários”, em Não -graduação: por que a classificação dos alunos mina o aprendizado (e o que fazer, em vez disso, ed. Susan D. Blum (Morgantown: West Virginia College Press, 2020), 53-73.
Referências
Blum, Susan. UNADREING: Por que a classificação dos alunos prejudica o aprendizado (e o que fazer em vez disso). Morgantown: West Virginia College Press, 2020.
Fink, L. Criando experiências significativas de aprendizado: uma abordagem integrada para projetar cursos universitários. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2013.
Lin, Yutang. A importância de viver. Pequim, China: Ensino de Língua Estrangeira e Pesquisa Press, 1998.
Os editores da musa. “Sanduíche de suggestions: realmente funciona? Quando e como usá -lo.” A musa, 23/12/2024. Acessado em 29 de dezembro de 2024. https://www.themuse.com/recommendation/feedback-sandwich
