Você já se perguntou o que torna um curso altamente eficaz? Se você tivesse que se concentrar em um, dois ou três fatores essenciais, o que eles seriam? Você enfatizaria um ambiente de aprendizado de apoio, aprendizado cognitivo e afetivo, design pedagógico, conteúdo essencial, criação de avaliações, fornecendo suggestions, integração de tecnologia ou algo diferente? Refletindo sobre meus anos na academia, me sinto cada vez mais atraído pelo desafio de projetar a classe excellent – que não apenas envolve os alunos, mas também maximiza a aprendizagem dos alunos. Por que algumas aulas deixam uma marca indelével nos alunos, enquanto outros desaparecem rapidamente da memória? Ao pensar nessa tarefa, espero que este exercício ofereça um empreendimento intelectual estimulante: uma probability de refletir e melhorar o ensino.
Talvez eu esteja adotando o caminho mais fácil, enfatizando o design pedagógico, pois pode-se argumentar que um curso bem projetado incorpora naturalmente todos os fatores acima. Dito isto, o que há em uma classe de maneira excellent que ressoa tão profundamente com meu professor interno? Simplesmente, é a maneira como combina a psicologia cognitiva e educacional – como as pessoas aprendem – com a bolsa de ensino e aprendizagem (SOTL), que se concentra em como os educadores estudam e melhoram seu ensino para aumentar a aprendizagem dos alunos (McKinney, 2007). Essa convergência da teoria e da prática de ensino oferece uma perspectiva para criar uma experiência excellent de aprendizado.
Um conjunto antecipado
Para mim, uma classe bem projetada começa com um conjunto antecipado e uma revisão do aprendizado anterior. Essas atividades trabalham juntas para envolver os alunos, ativar seus conhecimentos anteriores e prepará -los para novos conteúdos. Um conjunto antecipado, por exemplo, pode pedir aos alunos que pensem em momentos em que aplicaram conhecimento em configurações do mundo actual. Essa abordagem não apenas gera curiosidade, mas também ajuda os alunos a conectar o materials a suas experiências pessoais, facilitando o aprendizado afetivo. Depois disso, uma revisão do aprendizado anterior solidifica o que os alunos já aprenderam e cria uma transição para o novo materials. Ao vincular novos conteúdos ao conhecimento existente, os alunos passam do aprendizado de isolamento à construção de conexões significativas. Juntos, essas estratégias reduzem a carga cognitiva (Sweller, Van Merrienboer, & Move, 2019), permitindo que os alunos concentrem sua energia psychological em uma compreensão e aplicação mais profundas.
A entrega
Em seguida, vem a entrega de um novo aprendizado, que pode ser alcançado através de vários métodos, como leituras atribuídas, palestras vidas ou pré-gravadas, discussões de classe, atividades de sala de aula invertidas ou trabalho em pequenos grupos. A chave para apresentar um novo materials efetivamente é o gerenciamento da carga cognitiva – que os alunos não são sobrecarregados por apresentações excessivamente longas ou complexas. Por exemplo, palestras por longos períodos sem interrupções, trabalho de grupo mal estruturado ou uso de tecnologia sem um objetivo claro pode aumentar a carga cognitiva e dificultar o aprendizado. Quando os alunos precisam se concentrar por longos períodos ou gastar energia psychological desnecessária, sua capacidade de processar e reter informações diminui.
Presente e prática
Depois de apresentar um novo conteúdo, é essential oferecer aos alunos oportunidades de praticar o que aprenderam. Isso pode assumir a forma de um questionário sem ponto ou de baixo risco, um estudo de caso, trabalho em grupo ou até uma atividade reflexiva. Essas oportunidades de prática não apenas reforçam o aprendizado, mas também permitem que os instrutores ofereçam suggestions e orientação imediatos, ajudando os alunos a refinar sua compreensão do materials.
Declaração de resumo
Finalmente, uma classe eficaz conclui com uma estratégia para resumir os principais pontos. Isso pode envolver pedir aos alunos que escrevam uma declaração de resumo, conectem conceitos de curso aos resultados da aprendizagem ou colaborem para criar perguntas simuladas para exames. Essas atividades incentivam os alunos a fazer conexões significativas entre aprendizado novo e prévio, solidificando sua compreensão e preparando -os para o aprendizado futuro.
Abordar seu curso com o objetivo de carga cognitiva permite a aprendizagem de andaimes de maneiras eficientes e fundamentadas em pesquisas de aprendizado eficazes. Ao gerenciar cuidadosamente como o novo materials é apresentado, oferecendo oportunidades de prática e incentivando os alunos a conectar novos conhecimentos à aprendizagem anterior, você cria um ambiente de sala de aula onde os alunos podem prosperar. Além disso, a adoção de uma mentalidade SOTL capacita os educadores a refletir continuamente sobre suas práticas de ensino, identificar o que funciona e fazer melhorias significativas – tudo com o objetivo do aprendizado dos alunos.
Reflexão
Ao refletir sobre seu próprio ensino, considere o seguinte: que pequena mudança você poderia fazer em sua próxima aula para gerenciar melhor a carga cognitiva ou promover conexões mais profundas entre aprendizado novo e anterior? Talvez esteja repensando como você apresenta um novo materials, projetando uma atividade prática de baixo risco ou incorporando uma estratégia de resumo no last de uma classe. Seja o que for, lembre -se de que o ensino é um processo iterativo, e até pequenos ajustes podem ter um impacto positivo nos alunos. Ao abraçar esses princípios e se comprometer com a reflexão e a melhoria contínuas, você não apenas aprimora seu ensino, mas também modela para seus alunos como se tornarem aprendizes ao longo da vida.
Michael Kiener é professor da Universidade de Maryville de St. Louis em seu programa clínico de aconselhamento em saúde psychological. Nos últimos 10 anos, ele coordenou a bolsa de estudos do programa de ensino e aprendizagem, onde os professores participam de um programa de um ano com o objetivo de melhorar a aprendizagem dos alunos. Em 2012 e 2024, ele recebeu o excelente prêmio de faculdade para professores que melhor demonstram excelência na integração de ensino, bolsa de estudos e/ou serviço. Ele tem mais de trinta publicações, incluindo um livro de co-autoria sobre aconselhamento baseado em força e artigos de periódicos sobre tomada de decisão de carreira, pesquisa de ação, pedagogia de aconselhamento e estratégias de aprendizado ativo e dinâmico.
Referências
McKinney, Ok. 2007. Aumentando o aprendizado através da bolsa de ensino e aprendizagem: os desafios e alegrias do malabarismo. São Francisco: Jossey-Bass.
Sweller, J., Van Merriënboer, J. e PaaS, F. 2019. Arquitetura cognitiva e design instrucional: 20 anos depois. Revisão da Psicologia Educacional 31, (2): 261-292.
