O poder das histórias humanas é inegável. Seja transmitido pela música, arte, escrita ou narrativa oral – o compartilhamento de experiência vivida pode ter um impacto profundo. As histórias conectam as pessoas explorando suas emoções, experiências e valores universais. Eles também podem preservar e transmitir tradições, costumes, idiomas e cultura ou serem utilizados como uma ferramenta persuasiva para inspirar ações.
Em ambientes educacionais, a narrativa pode ser transformadora. Quando os alunos têm oportunidades para refletir sobre suas vidas e narrar suas experiências, eles podem entender melhor a si mesmos e aos outros. As histórias também dão aos alunos uma voz, o que é particularmente importante para aqueles que são privilegiados. Ao compartilhar suas histórias, são humanizadas as desigualdades que eles experimentam, o que pode levar a mudanças institucionais, como mudanças de política que podem fechar lacunas de capital.
Maneiras de integrar a narrativa na sala de aula
Modelos de narrativa: Ofereça um modelo simples de contar histórias para orientar os alunos em seu pensamento e escrita reflexiva. Pode ser útil que eles considerem os personagens principais, o cenário e o enredo de suas narrativas. As histórias podem ser organizadas cronologicamente, tematicamente ou usando um projeto de causa/efeito ou problema/solução.
Exemplo:
Quais são seus objetivos na escola? Como ter uma educação melhorará sua vida?
Que desafios, se houver, você já experimentou na escola?
Como você está trabalhando para superar esses desafios?
Como a escola pode ajudá -lo a ter sucesso? Que apoio ou recursos ajudariam?
Revistas interativas: Make the most of um diário interativo, onde os alunos podem compartilhar suas histórias. Em seguida, um professor pode responder com suggestions positivo, perguntas ou avisos reflexivos adicionais.
Bilhetes de saída: Dê aos alunos que saiam dos ingressos no remaining da aula para que possam escrever histórias para compartilhar conexões pessoais que fizeram com os conceitos de classe. Isso pode ajudá -los a se sentir lentamente mais confortável compartilhando suas histórias e começar a ver a relevância do materials para suas vidas pessoais ou profissionais.
Biblioteca Humana: Todo aluno tem uma história para compartilhar. Pode ser sobre seu papel como estudante, realizações atléticas, tempo nas forças armadas ou experiências em uma família. A história de cada aluno é como um livro que seus colegas de classe podem “conferir” para saber mais sobre eles.
Entrevistas dos alunos: Como quebra -gelo durante a primeira semana de aula, os alunos podem criar perguntas de entrevista para que possam conhecer seus colegas de classe. Idealmente, eles encontrarão a maioria, se não todos, de seus colegas, o que os ajudará a começar a construir uma comunidade de sala de aula.
Tomadas criativas: Incentive os alunos a compartilhar suas histórias através de podcasts, postagens de weblog, histórias em quadrinhos, pôsteres ou apresentações. A expressão criativa pode ajudar os alunos a falar sobre experiências difíceis de colocar em palavras.
Embora haja muitos benefícios em fazer com que os alunos compartilhem suas histórias, também pode haver desafios a considerar. Para alguns estudantes, pode ser emocionalmente desgastante revisitar as experiências passadas, especialmente se forem traumáticas. Como tal, é importante que os professores abordem essas atividades com compaixão e compreensão.
Considerações para contar histórias respeitosas
Espaços de aprendizado seguro: Construir um espaço de aprendizado seguro, onde a confiança é construída pode aumentar os alunos para compartilhar suas histórias. Isso leva tempo, para que os professores possam esperar para atribuir histórias até que o relacionamento seja construído na sala de aula.
Promover limites: Nem todo mundo se sentirá confortável compartilhando suas histórias. Os professores podem dar aos alunos a opção de optar por não participar ou escolher quais partes de suas histórias se sentem confortáveis em compartilhar.
Incentive a audição respeitosa: O público deve ter expectativas claras de como ouvir respeitosamente as histórias de seus colegas de classe. Ao usar a linguagem corporal empática, como se inclinar, acenar e fazer contato ocular quando um aluno está se abrindo, pode ter um impacto profundo e fornecer validação.
Tarefas alternativas: Se falar abertamente é muito pessoal, os professores podem permitir que os alunos compartilhem suas histórias em formatos alternativos. Considere meios criativos, como arte, música ou caixas de memória.
Modelo Vulnerabilidade: Os professores podem modelar a narrativa em sala de aula. Então, eles podem falar com a coragem necessária para ser vulnerável na frente dos outros.
Reconheça o esforço: Quando os alunos assumem o risco e se abrem nas aulas, os professores podem realmente elogiar seus esforços. Isso é particularmente importante quando os alunos estão compartilhando um tópico difícil.
Incorporar histórias na sala de aula pode capacitar os alunos a compartilhar suas experiências e perspectivas únicas. Ao orientar essas atividades cuidadosamente, os professores podem criar espaços onde todos os alunos se sentem vistos e valorizados. Quando os alunos compartilham suas histórias, eles constroem pontes de compaixão, o que pode promover a inclusão na sala de aula e enriquecer a comunidade de aprendizagem.
Amy M. Anderson, EDD, ministra cursos de estudos de comunicação no Spokane Neighborhood Faculty e na Whitworth College. Ela obteve seu doutorado em ensinar e aprender com a Universidade Grand Canyon e seu mestrado em estudos de comunicação e liderança pela Universidade de Gonzaga. Amy gosta de pesquisar, escrever e apresentar sobre tópicos relacionados à comunicação, ensino superior, liderança, ensino e prática reflexiva. Ela também é apaixonada por melhorar a equidade, a diversidade e a inclusão dentro e fora das instituições de ensino superior.
Kelly R. Maguire, EDD, leciona para a Faculdade de Estudos de Doutorado na Grand Canyon College. Ela obteve um doutorado em ensino e aprendizado da Universidade Grand Canyon, um mestrado em inglês e um mestrado em ensino basic pela Northern Arizona College. Seu diploma de bacharel em ensino basic foi obtido na Universidade do Arizona. Suas pesquisas e interesses de apresentação incluem treinamento de professores, professores de pré-serviço, ensino de microteração, conhecimento de conteúdo e prática reflexiva.
