A criação de uma sala de aula baseada na confiança começa com uma mentalidade essencial: os alunos estão fazendo o melhor que podem. Quando abordamos o ensino nesta perspectiva, afastamo-nos das medidas punitivas, da gestão baseada no medo e do cepticismo quanto à honestidade dos alunos. Em vez disso, promovemos um ambiente de aprendizagem, crescimento e capacitação. Confiar nos estudantes não significa ignorar a responsabilidade; significa conceber cursos, políticas e práticas que desenvolvam a sua confiança e competências, ao mesmo tempo que os tratam como parceiros iguais na sua educação.
Design do curso: estrutura, suporte e capacitação
Um curso bem elaborado prepara o terreno para a confiança, proporcionando clareza, flexibilidade e oportunidades de crescimento.
- Políticas transparentes: defina claramente as expectativas enquanto cria flexibilidade. Por exemplo, a frequência rígida ou as penalidades por atraso no trabalho podem ser substituídas por políticas como “dias de carência”, em que os alunos podem enviar trabalhos com atraso sem penalidade. Tais políticas demonstram compaixão e respeito pelas complexidades da vida dos estudantes (Nilson, 2016; Hammond, 2015).
- Tarefas estruturadas: divida projetos significativos em partes menores e mais gerenciáveis, como propostas, bibliografias anotadas e rascunhos, para reduzir a ansiedade dos alunos e fornecer oportunidades para suggestions significativo em cada etapa, melhorando os resultados de aprendizagem (Ambrose, 2010).
- Elaboração colaborativa do plano de estudos: Durante a primeira aula, envolva os alunos no estabelecimento de normas e metas da comunidade e da sala de aula. Uma sessão de plano de estudos co-criada promove a responsabilidade e a confiança, à medida que os alunos se sentem proprietários da estrutura do curso (Cook dinner-Sather et al., 2014).
Exemplo de ensino: Em um de meus cursos recentes, incluí um “dia de workshop” para os alunos revisarem os rascunhos de conceituações de caso uns dos outros. Essa estrutura ajudou os alunos a abordar os projetos finais com mais confiança, e o suggestions dos colegas enriqueceu sua compreensão da tarefa e aprofundou o envolvimento com os materiais do curso.
Aprendizagem Ativa: Do Medo ao Engajamento
O medo do fracasso pode sufocar a criatividade e o aprendizado. Estratégias de aprendizagem ativas ajudam os alunos a assumir riscos e a se envolverem profundamente com o materials em um ambiente de baixa pressão.
- Prática de baixo risco: Use avaliações formativas frequentes, como enquetes, questionários, jogos ou solicitações escritas e de discussão para reforçar e recuperar conceitos essenciais. Estas atividades incentivam a participação sem a ansiedade de obter notas altas (Freeman et al., 2014; Agarwal, 2019).
- Normalize os erros para promover o crescimento: enquadre os erros como etapas essenciais no processo de aprendizagem. Por exemplo, durante a resolução de problemas em grupo, peça aos alunos que identifiquem e reflitam sobre erros comuns, transformando o fracasso numa oportunidade de crescimento (Dweck, 2006).
O que evitar: Classificar atividades de aprendizagem ativa como se fossem avaliações somativas é inadequado. Os alunos devem se sentir seguros para experimentar sem medo de punição ou penalidade.
Participação nas aulas: Conhecendo os alunos onde eles estão
As políticas de participação podem muitas vezes parecer punitivas, especialmente para estudantes que lutam contra a ansiedade, barreiras ao envolvimento verbal e social e estudantes com acomodações devido à neurodiversidade. As estratégias baseadas na confiança oferecem múltiplos caminhos para contribuições e conexões significativas.
- Opções de participação flexíveis: permita que os alunos escolham como se envolvem, incluindo fóruns de discussão on-line, reflexões escritas, reflexões em vídeo ou trabalhos individuais ou em grupo em sala de aula. O reconhecimento de diversos estilos de participação e comunicação cria inclusão e reduz a pressão para um desempenho único e restrito (Homosexual, 2018; Dweck, 2006).
- Discussões lideradas pelos alunos: alterne as funções de liderança nas discussões em classe, permitindo que os alunos assumam o controle de seu aprendizado com seus colegas. Forneça orientação e recursos para garantir que eles se sintam confiantes nesta função.
Exemplo de ensino: Uma discussão liderada por alunos em minha turma levou a insights inesperados quando um aluno mais quieto compartilhou seus conhecimentos sobre um tópico de nicho no qual outro aluno estava interessado. Isso reforçou como a confiança nos alunos pode trazer à tona pontos fortes ocultos e fomentar a coragem de compartilhar de uma forma positiva. clima de sala de aula.
Avaliação e Suggestions: Apoie e Oriente, Não Puna e Penalize
As práticas de avaliação devem refletir a crença de que os alunos podem crescer e melhorar. Penalizar os erros mina a confiança e desencoraja o esforço. Em vez disso, concentre-se no suggestions que desenvolve habilidades, enriquece a aprendizagem e aprofunda a compreensão.
- Revisar e reenviar: permita que os alunos revisem e reenviem o trabalho para obter uma nota mais alta e suggestions adicional. Esta abordagem enfatiza a aprendizagem em detrimento do desempenho, incentiva os alunos a correrem riscos nas suas tentativas iniciais e reduz o medo e a ansiedade em relação às notas.
- Rubricas como roteiros: Use rubricas detalhadas e intencionais, não apenas para avaliar, mas como ferramentas para ensinar aos alunos como é um trabalho de qualidade e o que aspirar em seu trabalho. Compartilhe as rubricas com antecedência, colabore com os alunos para criar ou ajustar as rubricas e incentive os alunos a se autoavaliarem antes de enviarem as tarefas (Brookhart, 2013).
- Suggestions como uma oportunidade para diálogo: Convide os alunos para se reunirem para discutir suggestions e revisões. Essas conversas aprofundam sua compreensão e demonstram seu investimento no sucesso deles.
Ensinar com tecnologia: capacitar e incentivar, não policiar e incutir medo
Ferramentas tecnológicas como detectores de plágio e verificadores de IA podem minar a confiança se usadas como medidas punitivas. Em vez disso, estas ferramentas devem orientar e capacitar os alunos. Hutson (2024) identifica os desafios da IA na educação como as fronteiras confusas entre o conteúdo humano e o conteúdo gerado pela IA, a inadequação das definições tradicionais de plágio e a necessidade de equilibrar a integração ética da IA com a preservação do pensamento crítico, originalidade e padrões de propriedade intelectual.
Os educadores devem ensinar aos alunos sobre práticas adequadas de citação e integridade acadêmica, ao mesmo tempo que permitem espaço para erros como parte do processo de aprendizagem. Substitua a linguagem acusatória nos programas de estudos por uma linguagem que apoie a aprendizagem dos alunos. Por exemplo, oferecer workshops sobre redação e citações acadêmicas ou incentivar o diálogo sobre o uso ético de ferramentas de IA promove um ambiente de aprendizagem favorável, em vez de punitivo. Hutson (2024) enfatiza a importância de adaptar abordagens pedagógicas e políticas institucionais para enfrentar os desafios crescentes do plágio na period da IA generativa, ao mesmo tempo que defende os valores fundamentais da integridade académica e da honestidade.
Um estudo de 2023 destaca os desafios éticos e práticos associados aos detectores de IA, tais como imprecisões na identificação de conteúdos gerados pelos alunos e o reforço não intencional de uma narrativa culpada até prova de inocência (Ifelebuegu et al., 2023). Tais práticas podem gerar desconfiança entre alunos e professores, prejudicando a relação educacional. Além disso, a confiança nestas ferramentas pode desencorajar os alunos de correrem riscos na sua aprendizagem por medo de serem injustamente acusados de desonestidade (Ifelebuegu et al., 2023).
Presumir o melhor dos alunos transforma a sala de aula de um native de medo e desempenho em um native de confiança e crescimento. Ao conceber cursos que promovam a aprendizagem, incentivando a participação de diversas formas e utilizando notas e suggestions como ferramentas de melhoria em vez de punição, os professores criam ambientes onde os alunos se sentem capacitados para assumir riscos e crescer. A confiança não é uma crença passiva – é uma escolha ativa de ver os alunos como capazes, honestos e merecedores do nosso apoio. Que mudanças você fará para assumir o melhor sobre seus alunos?
Mindith R. Rahmat, PsyD, é membro do corpo docente da Antioch College, onde se especializou em pedagogia focada na compaixão, atenção plena sensível ao trauma e autocompaixão consciente. Com mais de 25 anos de experiência no ensino de ioga, meditação e práticas holísticas de bem-estar, ela integra essas metodologias em sua sala de aula, promovendo ambientes de aprendizagem equitativos e intencionais que promovem o bem-estar, a resiliência e o florescimento.
Referências
Agarwal, PK (2019). Prática de recuperação e taxonomia de Bloom: os alunos precisam de conhecimento de fatos antes da aprendizagem de ordem superior? Revista de Psicologia Educacional, 111(2), 189.
Ambrósio, SA (2010). Como funciona a aprendizagem: Sete princípios baseados em pesquisas para um ensino inteligente. John Wiley e Filhos.
Brookhart, SM (2013). Como criar e usar rubricas para avaliação e classificação formativa. ASCD.
Cook dinner-Sather, A., Bovill, C. e Felten, P. (2014). Envolvendo os alunos como parceiros na aprendizagem e no ensino: um guia para professores. John Wiley e Filhos.
Dweck, CS (2006). Mindset: A nova psicologia do sucesso. Casa Aleatória.
Freeman, S., Eddy, SL, McDonough, M., Smith, MK, Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, MP (2014). A aprendizagem ativa aumenta o desempenho dos alunos em ciências, engenharia e matemática. Anais da Academia Nacional de Ciências, 111(23), 8410–8415.
Homosexual, G. (2018). Ensino culturalmente responsivo: teoria, pesquisa e prática (3ª ed.). Imprensa da Faculdade de Professores.
Hammond, Z. (2015). O ensino culturalmente responsivo e o cérebro: Promovendo o envolvimento autêntico e o rigor entre estudantes cultural e linguisticamente diversos. Corwin Press.
Hutson, J. (2024). Repensando o plágio na period da IA generativa. Jornal de Comunicação Inteligente, 3(2)20–31.
Nilson, LB (2016). Ensinando no seu melhor: um recurso baseado em pesquisa para instrutores universitários. John Wiley e Filhos.
Ifelebuegu, AO, Kulume, P. e Cherukut, P. (2023). Ferramentas de chatbots e IA na educação (AIEd): o bom, o ruim e o feio. Revista de Ensino e Aprendizagem Aplicada, 6(2).
