Muitas vezes ouvimos dos nossos colegas que os nossos alunos não são resilientes, são difíceis, parecem ter sempre desculpas e muitas vezes precisam que façamos ajustes pouco razoáveis. Vejamos esta situação de forma um pouco diferente. Muitos de nossos alunos de graduação nasceram durante uma época de recessão, quando a ansiedade pode estar presente em sua educação. Nossos alunos também viveram uma pandemia durante seus anos de formação. Alguns alunos podem nunca ter tido modelos que lhes mostrassem como gerir eficazmente os desafios. Todos estes factores combinados podem ter levado a níveis elevados de stress, entorpecimento emocional ou falta de empatia como forma de autoprotecção e, consequentemente, amplificado os desafios de saúde psychological.
Em vez de fazer com que os alunos se sintam inadequados, estamos propondo que os educadores se envolvam em práticas de sala de aula baseadas em Csão, UMapreciação, Okayindness, e Eempatia (BOLO).
Cuidado
Um professor atencioso de qualquer disciplina atende às necessidades expressas dos alunos em detrimento das necessidades presumidas das instituições. O cuidado requer um nível de confiança entre quem cuida e quem é cuidado, a fim de criar e sustentar o envolvimento relacional e interações significativas (Noddings, 2012). Para implementar a primeira peça do CAKE, cuidado, sugerimos que um instrutor reserve algum tempo para implementar esta estratégia.
Cuidado através do reconhecimento dos pontos fortes dos alunos
A comunicação explícita e os lembretes constantes sobre o seu cuidado com os alunos ajudam-nos a compreender a sua intenção de que você se preocupa com eles como seres humanos. Uma das muitas maneiras de mostrar que você se preocupa com eles é conscientizá-los dos pontos fortes e dos diversos recursos que trazem para a classe. Isto pode ser feito através de um ‘atividade de palma‘. Aqui estão as instruções passo a passo:
- Coloque a palma da mão virada para baixo (dedos afastados) sobre um pedaço grande de papel.
- Hint limites ao redor dos dedos e da palma para criar um contorno da sua mão. Os instrutores podem fornecer folhas com o contorno de uma mão/palma em branco ou pedir aos alunos que usem a função de desenho em seus dispositivos como opção.
- Peça aos alunos que pensem em pelo menos cinco palavras que descrevam seus pontos fortes e escrevam uma palavra em cada dedo.
- Incentive os alunos a partilharem os seus pontos fortes com os seus colegas (e/ou turma) usando frases completas (por exemplo, “Sou alegre”, ou “Sinto alegria nas coisas do dia a dia…, ou “Adoro fazer música”, ou “Sou um leitor voraz”, and so forth.).
- Peça aos alunos que continuem a adicionar itens à lista ao longo do semestre.
- Faça com que os alunos reflitam sobre seus pontos fortes, complementem-se durante o trabalho em grupo e outros esforços colaborativos.
- No remaining do semestre, pergunte aos alunos como reconhecer e reconhecer os pontos fortes deles e dos outros os fez sentir.
Apreciação
A apreciação vai além do reconhecimento e é bem-intencionada mostra que queremos conhecer uma pessoa e vê-la por completo. Se os indivíduos, incluindo os nossos alunos e colegas, não se sentirem valorizados, a sua autoestima, lealdade e muitas formas de participação em vários ambientes podem ser diminuídas ou perdidas. Haller (2019) descreve a apreciação como uma expressão sincera de gratidão por outro ser humano com quem mantém um relacionamento pessoal.
Notas de apreciação
Para praticar a apreciação em sala de aula, você pode fazer o seguinte:
- Em um cartão, instrua os alunos a escreverem uma nota de agradecimento a uma pessoa de quem gostam profundamente, sem chamá-la pelo nome. (No espaço digital você pode usar Padlet ou Zoom Whiteboard.)
- Em uma aula presencial, diga aos alunos para se levantarem e trocarem seus cartões com outra pessoa e, novamente, mais algumas vezes. Eles não saberão de quem é o cartão. No ambiente digital, os alunos enviam as notas todas simultaneamente para o Zoom Whiteboard, Padlet ou Zoom chat e clicam em enviar ao mesmo tempo. Dê aos alunos tempo para lerem primeiro por conta própria.
- Peça aos alunos que leiam algumas notas em voz alta.
- Você pode pedir aos alunos que contem como se sentem e o que vivenciam ao ler ou ouvir essas notas de agradecimento.
Gentileza
A nossa sociedade, incluindo os ambientes educativos, é muitas vezes impulsionada pelo ganho pessoal e pelo interesse próprio, o que pode levar à falta e ao foco na bondade. A bondade é “caracterizada pela presença de respeito, compreensão e apoio emocional” (Wibowo & Ayriza, 2023) e envolve emoções e cognições dentro do eu que são ternas e generosas para com o outro, sem ênfase em esperar nada em troca. Atos aleatórios de bondade podem mudar nossa visão da vida, reduzir nossos níveis de estresse como educadores e estudantes e impactar positivamente o nosso bem-estar e envolvimento e o de nossos alunos.
Bondade amorosa por meio de anotações em diário e cartões de reflexão
Inspirados na jornada de Tasha Ann Ausman com bondade amorosa e diálogo em salas de aula de matemática (Ausman, 2019), propomos a seguinte prática de gentileza:
- Explique aos alunos o propósito da atividade: partilhar os seus sentimentos e pensamentos e garantir que as suas vozes sejam ouvidas e valorizadas.
- Distribua anotações em diários ou cartões de reflexão e peça aos alunos que usem imagens e vinhetas para descrever suas identidades (tanto como alunos quanto em relação à área/turma.
- Ofereça instruções opcionais para alunos que possam precisar de ajuda para articular seus pensamentos:
- Eu gostaria que meu professor soubesse disso…
- Um momento em que me senti apoiado foi quando…
- Um momento em que senti que pertencia foi quando…
- Quando penso em mim como estudante, penso…
- Comunique claramente como essas reflexões serão usadas (alguns alunos podem compartilhar experiências pessoais confidenciais).
- Com base na confidencialidade e nos seus objetivos, você pode desenvolver esta prática:
- Permitir que os alunos troquem cartões de reflexão anonimamente e os leiam em voz alta
- Pedir aos alunos que compartilhem suas reflexões em pequenos grupos
- Usar as anotações do diário dos alunos para orientar as normas da sala de aula, praticar pequenos atos de gentileza e promover o pertencimento à sala de aula.
Empatia
A empatia, a preocupação com os outros (empatia emocional) e a tomada de perspectiva (empatia cognitiva) diminuíram 40% entre 1979 e 2009 em estudantes universitários nos EUA, mas parece que a empatia muda com as interacções interpessoais, particularmente a solidão (Konrath, Maringano, Davis, Breithaupt, 2023). Uma maior solidão pode motivar os alunos a estender a mão aos outros com mais empatia. Dado que existe uma crise de solidão (Murthy, 2020) na América, trazer empatia para a sala de aula pode ajudar a aliviar a desconexão e a alienação, que muitos estudantes também podem ter experimentado durante a pandemia.
As histórias são uma ótima maneira de conectar as pessoas umas com as outras, de praticar a tomada de perspectiva e a empatia emocional. Por que não começar sua aula com uma história?
Contação de histórias para praticar a empatia
- Leia ou peça a vários alunos que leiam partes do Portão A-4 em voz alta.
- Peça aos alunos que façam um diário sobre uma ocasião em que se sentiram como a mulher da história. Como alternativa, use uma ferramenta de enquete que ajuda a criar nuvens de palavras para compartilhar uma palavra que descreva como a mulher se sentiu no aeroporto de Albuquerque.
- Se os alunos se sentirem confortáveis, peça-lhes que digam se, onde e como se sentiram ao se colocarem na mulher no aeroporto.
- Os alunos também podem escrever um diário sobre a experiência da mulher depois que ela se reuniu com sua família.
Reunindo todos os pedaços de bolo
Encorajamos os educadores a integrar cuidadosamente os princípios de Cuidado, Apreciação, Bondade e Empatia em suas práticas de ensino. Esses elementos-chave (peças) do CAKE complementam-se, criando um ambiente de aprendizagem mais holístico e inclusivo. Compartilhamos uma seleção de nossas práticas de BOLO que funcionaram para nós em nossos próprios ambientes de ensino e, às vezes, até desfrutamos de bolo de verdade com nossos alunos. Gostaríamos de motivá-lo a explorar variações dessas práticas, descobrir histórias de empatia que o inspirem a adaptar-se às suas necessidades de ensino. Lembre-se de que muitas vezes são as ações pequenas e ponderadas, praticadas de forma consistente, que causam o impacto mais profundo nos seus alunos, promovendo a sua aprendizagem e sentimento de pertença. E o mais importante, não se esqueça de praticar o CAKE ou de saborear um pedaço de bolo (aliás) – porque nós nos preocupamos com você e você também deveria!
Stefanie Baier é Diretora de Desenvolvimento Instrucional de Alunos de Pós-Graduação e Pós-Doutorado no Escritório de Avanço e Ensino de Educadores de Pós-Graduação (GREAT) da Escola de Pós-Graduação da Michigan State College. Ela lidera o desenvolvimento profissional de assistentes de ensino de pós-graduação, facilita workshops sobre DEI, pedagogias críticas, atenção plena e pesquisa fatores de sucesso dos alunos e práticas pedagógicas, e avalia o desenvolvimento profissional do ensino.
Hima Rawal é pesquisadora associada de pós-doutorado no Escritório de Avanço e Ensino de Educadores de Pós-Graduação (GREAT) da Escola de Pós-Graduação da Michigan State College. Stefanie Baier, Samara Chamoun e outros colegas educadores, ela co-facilita workshops sobre CAKE, educação centrada na equidade e informada sobre traumas, atenção plena e pedagogias contemplativas e muito mais.
Samara Chamoun é doutoranda no Departamento de Matemática da Michigan State College. Além de sua pesquisa matemática em teoria de controle, sua pesquisa educacional concentra-se em programas de sucesso de alunos em cursos introdutórios de matemática e em práticas e pedagogias compassivas e de bondade amorosa. Ela faz parte do grupo consultivo GREAT liderado pela Dra. Stefanie Baier, onde se envolve em discussões sobre o desenvolvimento de educadores de pós-graduação com a Dra. Hima Rawal e outros educadores de pós-graduação do GREAT.
Referências
Ausman, TA (2019). Representações da Bondade Amorosa: Engajamentos Dialógicos na Sala de Aula de Matemática. Jornal da Associação Canadense de Estudos Curriculares, 17(1), 28-46.
Haller, R. (2019). Das Wunder der Wertschaetzung (O Milagre da Apreciação). Graefe & Unzer.
Kezar, A. e Elrod, S. (2020). Dado como certo: Melhorando a Cultura de Celebração, Apreciação e Reconhecimento no Ensino Superior. Mudança: The Journal of Increased Studying, 52(5), 29–36. https://doi.org/10.1080/00091383.2020.1807880
Konrath, S., Martingano, AJ, Davis, M., & Breithaupt, F. (2023). Tendências de empatia na juventude americana entre 1979 e 2018: uma atualização. Ciência Social, Psicológica e da Personalidade19485506231218360.
Murthy, VH (2020). Juntos: Solidão, saúde e o que acontece quando encontramos conexão. Livros de perfil.
Noddings, N. “A relação de cuidado no ensino.” Revisão de Oxford sobre educação 38, não. 6 (2012): 771-781.
Naomi Shihab Nye, “Portão A-4” de Abelha. Copyright © 2008 por Naomi Shihab Nye. Reimpresso com permissão. https://poets.org/poem/gate-4
