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Começamos este ensaio com duas questões-chave: As nossas carreiras no ensino superior são sustentáveis? Se não, o que seria necessário para mudar isso?
Estas questões são bem fundamentadas. A participação pública no financiamento do ensino superior tem vindo a diminuir desde a década de 1980um processo acelerado pela recessão de 2008, com as instituições que apoiam os estudantes mais marginalizados com menos recursos. Espera-se que as faculdades e universidades abordem questões complexas dos estudantes, como crises de saúde psychological e perda de aprendizagem devido à COVID-19, com menos recursos.
Ao mesmo tempo, estagnação salarial de décadas A situação tem sido agravada pelo aumento do custo de vida, resultando em muitos casos de profissionais do ensino superior que não conseguem viver perto dos campi que servem, enfrentando insegurança alimentar e falta de cuidados médicos. Até indivíduos em funções de supervisão relatam excesso de trabalho e insatisfação salarial, levando-os a considerar também carreiras alternativas. Muitos alunos de nossas turmas, talentosos profissionais atuais e aspirantes ao ensino superior, expressam preocupações sobre a qualidade de vida e a estabilidade financeira nas carreiras de ensino superior. Com matrículas em declínio criando novas questões de viabilidade financeira e longevidade institucional, damos por nós a defender o valor da nossa área enquanto nos preparamos para o que pode vir.
Como dois docentes efetivos e um docente efetivo, sabemos que esses encargos não são suportados igualmente no ensino superior. As instituições dependem de cargos contingentes, de meio período e de baixa remuneração para equilibrar os orçamentos e, ao mesmo tempo, manter os serviços. Docentes adjuntos, que compõem o maioria das nomeações para professoresfazem a maior parte do ensino em muitos campi enquanto recebem os menores salários, benefícios e reconhecimento institucional. A estagnação salarial, o excesso de trabalho e as más condições de trabalho levaram estudantes de pós-graduação em todo o país para buscar novos esforços de sindicalização. Estas questões estão enraizadas em Colonialismo de colonos e sistemas de opressão que priorizam as normas capitalistas patriarcais brancas e valorizam o excesso de trabalho e a extração.
Além disso, CUPA-RH a pesquisa documenta disparidades salariais duradouras com base na raça e no gênero em muitas funções no ensino superior. Profissionais com identidades minorizadas e marginalizadas muitas vezes realizam trabalho não reconhecido no campus, além das suas já robustas cargas de trabalho. Por exemplo, professores femininos rotineiramente têm maiores cargas de serviço e fornecer substancial mentoria não reconhecida enquanto publicando menos. No ensino superior, profissionais racialmente minorizados experimentam fadiga de batalha racialem que vivenciam o racismo e seus efeitos, ao mesmo tempo que fornecem apoio desproporcional a estudantes racialmente minorizados.
O que nós, que estamos no ensino superior, podemos fazer em meio a esses desafios formidáveis? Acreditamos que devemos encontrar formas de perturbar o establishment para centrar a humanidade e a totalidade dos profissionais do ensino superior. Recentemente, estudámos como os funcionários universitários negociam estas condições de trabalho desafiantes enquanto apoiam os estudantes. Pesquisa anterior documentou como as pressões em torno de coisas como apoiar alunos com crises de saúde psychological, incidentes de preconceito e emergências contribuem para o estresse, o esgotamento e o trauma secundário para os educadores. A nossa investigação contribui para este corpo de literatura ao examinar as estratégias utilizadas por indivíduos e comunidades para promover a sustentabilidade nas carreiras do ensino superior. Estes estudos, centrados em temas de criação de emprego e cuidados comunitários, podem fornecer ferramentas importantes para profissionais do ensino superior que navegam em funções e condições de trabalho exigentes.
Primeiro, nós examinamos como a equipe de apoio aos estudantes se envolveu na criação de empregos durante o início da pandemia de COVID-19. Elaboração de trabalho refere-se a como os indivíduos mudam os limites de seus empregos para buscar equilíbrio e satisfação. A bolsa de estudos delineou três tipos de elaboração de trabalho: (1) elaboração de tarefas, modificando a quantidade, o escopo ou o tipo de responsabilidades do trabalho; (2) elaboração relacional, alterando com quem se relaciona no trabalho; e (3) elaboração cognitiva, mudando a interpretação das tarefas e seu significado e valor. Muitas pessoas se envolvem informalmente na elaboração de empregos, embora o grau em que se pode elaborar seu trabalho possa variar de acordo com a função e a posição organizacional. Em grande parte, os funcionários do nosso estudo ajustaram quando e onde o seu trabalho ocorria (por exemplo, trabalhar a partir de casa, horários flexíveis). No entanto, o pessoal do nosso estudo discutiu a importância de receber “permissão” para alterar e ajustar as suas práticas de trabalho.
Além disso, muitos envolveram-se na elaboração relacional para preservar as suas ligações com estudantes e colegas – estas ligações sustentaram a sua paixão, mesmo em meio ao stress e à incerteza. É importante ressaltar que as capacidades dos funcionários para se envolverem na definição de cargos eram muitas vezes limitadas pelas suas agendas lotadas e os colegas já estavam lotados; essas limitações muitas vezes significavam que a equipe tinha que decidir entre priorizar tarefas ou relacionamentos. A partir destas conclusões, sugerimos que os supervisores discutam intencionalmente a elaboração do trabalho com os seus funcionários e examinem como os papéis podem ser modificados de forma a levar à máxima satisfação no trabalho.
Também consideramos como a equipe de assuntos estudantis experimentou e se protegeu contra a fadiga da compaixão em funções intensivas voltadas para os alunos. Fadiga da compaixão refere-se ao trauma secundário, exaustão e/ou estresse vivenciado após demonstrar cuidado e empatia pelos outros em situações estressantes. Construindo sobre pesquisa anterior sobre como os funcionários do ensino superior com funções de ajuda vivenciam os efeitos negativos da fadiga por compaixão, identificamos fatores comunitários e organizacionais que podem mitigar a fadiga por compaixão.
Especificamente, identificamos a importância das culturas de trabalho em equipe e cuidado que ajudaram a equipe a processar o esgotamento e o estresse, a se conectar com mentores e a definir limites. Em vez de colocar a responsabilidade do autocuidado sobre os membros individuais da equipe ou oferecendo estratégias de autocuidado de nível superficial, programas, divisões e campi devem reconhecer as realidades da fadiga da compaixão e cultivar e oferecer proativamente espaços para a equipe processar e se conectar, receber orientação e cultivar limites. Estas estratégias aumentam a ligação do pessoal, reduzem o esgotamento e garantem que os programas e o pessoal possam continuar a oferecer excelentes serviços aos estudantes.
Nossa pesquisa destaca como abordagens individuais e comunitárias podem apoiar profissionais que enfrentam condições de trabalho insustentáveis e servir como ferramentas valiosas por conservá-los. No entanto, por si só, eles são uma solução incompleta. Em última análise, criando locais de trabalho de ensino superior mais atenciosos e humanos requer mudanças culturais e estruturais que evitem a valorização do excesso de trabalho, da hiperprodução e do auto-sacrifício. O trabalho sustentável no ensino superior exige esforços sistémicos para resolver as desigualdades salariais, o trabalho invisível e a precariedade entre os profissionais do ensino superior. A mudança sistémica requer esforço colectivo e compromisso sustentado em vez de soluções rápidas ou “melhores práticas” que podem apenas proporcionar um alívio temporário. Exige também que usemos a nossa imaginação colectiva para imaginar o que queremos que sejam os locais de trabalho do ensino superior.
Para este fim, Sandy Grande nos exorta a “recusar a universidade”E as formas como opera para defender o colonialismo dos colonos e outras formas de opressão que criam o sistema extractivo e desumanizador do ensino superior. Baseando-se na sabedoria dos Kahnawá:keGrande vê a recusa como sendo mais do que um ato particular person de resistência; é um compromisso comunitário que pode ser assumido em conjunto com outros. A recusa pode ser particularmente poderosa quando é feita de forma coligacional uma vez que reúne pessoas sem diferenças, identidades e estatutos para se afastarem colectivamente do que é e em direcção a uma visão partilhada orientada para a equidade sobre o que pode ser. Esta abordagem permite que estudantes, funcionários e professores contribuam com seus conhecimentos, habilidades e sabedoria para o processo de construção de algo novo, diferente e melhor no ensino superior. Mais importante ainda, a recusa da coligação baseia-se no cuidado, na ligação e na reciprocidade. Baseia-se na esperança crítica e na ideia de que podemos construir as universidades que queremos se tivermos a vontade colectiva, a humildade e a coragem para o fazer.
Não existe um guide sobre como podemos recusar coletivamente a universidade. Ainda assim, convidamos você e outras pessoas a se juntarem a nós na concepção e criação de instituições que sejam mais do que lugares onde trabalhamos para sobreviver, mas sim para prosperar. Esperamos que, ao lançar esta convocatória, ao mesmo tempo que oferecemos estratégias para apoiar os profissionais nesse ínterim, possamos iniciar uma conversa diferente no próximo ano.
