Think about três indivíduos diferentes em seus caminhos únicos para a faculdade: um está matriculando-se pela primeira vez após anos de experiência de trabalho em tempo integral, outro está matriculando-se emblem após o ensino médio – onde obteve créditos universitários por meio de matrícula dupla – e um terceiro está retornando. para o ensino superior após afastamento, tendo previamente concluído cursos em outra instituição. Por mais variados que tenham sido seus caminhos, cada um deles enfrenta o mesmo desafio: descobrir se seu aprendizado anterior contará para a credencial que buscam.
À medida que o número de americanos que ingressam no ensino superior com algum tipo de aprendizagem prévia continua a crescer, as instituições devem pensar de forma diferente sobre a forma como reconhecem essa aprendizagem. Por esta razão, o Associação Americana de Registradores Colegiados e Oficiais de Admissões e Sova lançou o Comissão de Avaliação e Reconhecimento de Aprendizagem para a Próxima Geração (LEARN)reunindo um grupo diversificado de líderes de campus com visão de futuro, especialistas em áreas temáticas e credenciadores institucionais para ajudar a desenvolver políticas e práticas para reconhecer o aprendizado de graduação no século XXI.
Embora a transferência de alunos tenha se twister uma nova norma no ensino superior – a nível nacional, mais de um terço dos todos os alunos de graduação são transferidos entre instituições de ensino superior e, daqueles que o fazem, 45% são transferidos mais de uma vez – muitas abordagens de longa information para avaliar, aceitar e aplicar os créditos anteriormente obtidos pelos alunos passaram em grande parte não examinadas. A Comissão LEARN fornece um quadro necessário para fazer um balanço das abordagens atuais, responder aos novos padrões de mobilidade e aquisição de aprendizagem e considerar como as tecnologias emergentes podem apoiar percursos mais equitativos para os alunos.
Além de examinar a transferência de créditos “tradicional” entre instituições, a comissão também fará recomendações para melhorar a mobilidade dos créditos pós-secundários obtidos como parte do currículo do ensino médio por meio de matrícula dupla e o reconhecimento e a mobilidade da aprendizagem que ocorre fora de um ensino pós-secundário tradicional. ambiente (ou seja, crédito pela aprendizagem anterior).
Para apoiar a aprendizagem e o pensamento generativo da comissão nestas áreas, a AACRAO está a publicar um conjunto de livros verdes que sintetizam a base de evidências existente e identificam os principais pontos problemáticos e áreas de oportunidade, bem como levantam questões prementes para consideração da comissão. Os dois primeiros desses livros verdes, de autoria da diretora sênior de pesquisa da AACRAO, Wendy Kilgore, estão completos e disponíveis publicamente no website Página da Comissão APRENDA. Espera-se que um segundo conjunto de livros verdes seja lançado em 2025, centrando-se na mobilidade do crédito pós-secundário obtido no ensino secundário e no potencial de aproveitamento de tecnologias emergentes – incluindo a inteligência synthetic – para criar maior transparência, consistência e eficiência tanto para os alunos como para as instituições.
A comissão já entrou em alta velocidade. Desde o lançamento em julho de 2024, os comissários têm-se reunido regularmente virtualmente, investigando primeiro as áreas de transferência de créditos tradicionais entre instituições e créditos para reconhecimento e mobilidade de aprendizagem prévia. Aqui estão apenas alguns insights que já surgiram nos procedimentos da comissão.
- Devemos nos concentrar novamente e permanecer incansavelmente focados nos resultados da aprendizagem. Os processos de avaliação da aprendizagem devem ser todos orientados pelo mesmo objectivo closing – identificar e atribuir créditos académicos a experiências de aprendizagem que atendam aos mesmos resultados de aprendizagem que os cursos “caseiros”. No entanto, como salientou a Comissária Marjorie Dorimé-Williams, investigadora associada sénior para política pós-secundária no MDRC, “A investigação mostra que muitas variáveis obscurecem o processo de avaliação na prática”.
Por exemplo, as decisões institucionais sobre aceitar ou não aceitar e aplicar crédito de transferência podem ser influenciadas por variáveis como o native onde o crédito foi obtido, incluindo se foi obtido numa instituição “par” comparável, como uma instituição do mesmo nível de graduação ou instituição com o mesmo credenciador; quando o crédito foi conquistado, com preferência por maior atualidade; que tipo de base de classificação foi usada, como aprovação-reprovação ou classificação por letras; qual modalidade de ensino foi utilizada, como on-line, presencial ou híbrida; ou mesmo detalhes granulares como a edição do livro didático usada.
Manter um foco incansável nos resultados da aprendizagem pode proteger contra preconceitos e melhorar a justiça e a consistência nas decisões de determinação de crédito. A Comissária Alexandra Logue, professora emérita do Centro de Pós-Graduação da CUNY, refletiu: “Precisamos concentrar nossa atenção nos resultados de aprendizagem dos cursos, a fim de fornecer uma avaliação justa para todos os alunos. Fixar-se numa característica do curso, como o native onde foi concluído ou o seu modo de instrução, sem qualquer evidência de que esta característica tenha qualquer influência nos resultados da aprendizagem, apenas introduz preconceitos na nossa tomada de decisão.”
- Devemos avançar para abordagens sistemáticas, para benefício tanto dos alunos como das instituições. Em instituições de todos os tipos, abundam as oportunidades para criar abordagens mais intencionais, interligadas e sistemáticas ao reconhecimento da aprendizagem, o que melhoraria enormemente a experiência tanto para os alunos como para os profissionais que os apoiam. Por exemplo, é comum que as instituições tenham processos de avaliação de crédito altamente manuais e demorados, que exigem que muitos intervenientes com responsabilidades distintas colaborem entre divisões com recursos diferentes – e frequentemente isoladas. Isto pode tornar as actuais abordagens à avaliação de crédito opacas e lentas.
A comissão está empenhada em identificar formas de promover a mobilidade de aprendizagem que garantam consistência, transparência e oportunidade para os alunos e ajudem as instituições a alcançar um ROI positivo para transferência. Como observou a Comissária Emily Kittrell, diretora assistente do Instituto Nacional para o Estudo de Estudantes Transferidos: “Se as instituições tivessem acesso a melhores sistemas para rastrear e usar dados relacionados às decisões de equivalência de cursos, seriam capazes de reduzir a carga de revisão guide e reduzir o tempo para os alunos receberem uma decisão closing.”
Para este efeito, a comissão irá também explorar onde as novas tecnologias, incluindo a inteligência synthetic, podem ser promissoras. A Comissária Heather Perfetti, presidente da Comissão de Ensino Superior dos Estados Médios, reflete sobre o potencial de incorporar tais tecnologias preservando a qualidade: “O corpo docente já fez o trabalho rigoroso de avaliar centenas de cursos e criar regras de equivalência. A questão agora é se podemos aproveitar a tecnologia de forma responsável para aplicar essas informações para tomar decisões precisas e consistentes sobre a transferência de créditos quando novos alunos chegam antes de nós e como podemos garantir que adotamos uma abordagem baseada em dados para tomar decisões mais eficientes que sejam baseadas em resultados de aprendizagem e sucesso dos alunos estabelecidos.
Os Comissários manifestaram entusiasmo pela forma como tais avanços poderiam desviar o campo da avaliação particular person da maioria dos cursos – normalmente com critérios opacos – para uma abordagem mais sistemática que reconheça a aprendizagem e aplique créditos, a menos que haja um argumento baseado em evidências contra fazê-lo.
- Não podemos esperar que as instituições atuem sozinhas – a construção de práticas de mobilidade para aprendizagem da próxima geração exigirá políticas e investimentos de apoio e avançará em direcção à coerência nacional. A Comissária Carolyn Mild-Genitty, reitora fundadora do Founder’s Faculty da Butler College, reconhece o ecossistema desafiador em que os líderes institucionais operam. “A transferência e a mobilidade para aprendizagem continuam a ser algumas das questões mais espinhosas no ensino superior porque são problemas que todos enfrentam, mas que ninguém pode assumir individualmente”, observou ela.
Embora a Comissão LEARN se aprofunde nas medidas imediatas que as instituições podem tomar, também enfrenta as condições estruturais mais amplas que mantêm o established order em vigor. Estes incluem a falta de recursos financeiros para apoiar este trabalho, tais como incentivos para líderes administrativos e docentes que já são puxados em muitas direções, a necessidade de coordenar e financiar novas infra-estruturas de dados e tecnologia em escala, a fim de garantir a interoperabilidade entre instituições, e a necessidade de assistência técnica e apoio da tríade regulatória, como em áreas como orientação para uso de inteligência synthetic.
A comissão irá debater as estratégias de longo prazo necessárias para estabelecer parcerias eficazes com as muitas partes interessadas que detêm uma peça do puzzle.
Com muitas questões ainda no horizonte, esperamos aprender juntamente com a Comissão LEARN à medida que esta continua o seu trabalho até 2025. Convidamo-lo a juntar-se a nós nesta jornada de aprendizagem, assinando para receber atualizações periódicas sobre o trabalho da comissão.
