À medida que aumenta o número de universidades que oferecem cursos totalmente on-line, surge um novo conjunto de desafios para estudantes e professores. A capacidade de criar comunidades de aprendizagem profissional (PLCs) entre colegas e professores em suas áreas tornou-se um desafio para estudantes que trabalham somente on-line. Fatores como o isolamento tecnológico causado pela distância geográfica e a fluência digital das partes interessadas podem dificultar a capacidade dos alunos de receberem todo o espectro de apoio que os PLC presenciais fornecem (Ribon et al. 2013). Isto leva os professores universitários a procurar formas de proporcionar aos estudantes uma forma de construir comunidades e criar redes com os seus pares, em vez de construir comunidades presenciais.
Por que se preocupar?
Num estudo recente, 24% dos estudantes de graduação relataram considerar seriamente abandonar a faculdade (Sallie Mae & Ipsos 2024). Fora das barreiras financeiras, as duas principais razões pelas quais os estudantes relataram considerar o abandono foram “mudanças na motivação” e “desafios de saúde psychological” (Sallie Mae & Ipsos 2024). Os professores que ministram cursos somente on-line são muitas vezes a única conexão que os estudantes virtuais têm com sua universidade. Servimos como o rosto amigável da universidade e desempenhamos um papel very important na abordagem dessas questões, estabelecendo conexões com nossos alunos. A estrutura de sala de aula digital que geramos é um elemento essencial na motivação e no envolvimento emocional dos alunos em uma sala de aula digital onde os alunos não estão cara a cara com você diariamente, semanalmente ou às vezes.
Impacto do envolvimento em VLCs em alunos virtuais
A criação de uma comunidade digital de aprendizagem (VLC) dentro de um curso on-line assíncrono pretende substituir os PLCs presenciais e as oportunidades de networking que os alunos teriam se frequentassem cursos presenciais. Os VLCs foram descritos como uma sociedade digital onde a aprendizagem interativa e colaborativa são práticas fundamentais utilizadas para formar uma rede social orientada para a aprendizagem (Wu, Li, & Cai 2017; Xia et al. 2018). O impacto social dos VLCs é elementary para reduzir as taxas de desgaste e fazer com que os alunos se sintam parte da comunidade universitária, mesmo que nunca tenham colocado os pés no campus.
Contudo, a criação e utilização de uma comunidade digital de aprendizagem não é algo que acontece por si só. Deve ser intencionalmente concebido, implementado e apoiado pelo professor do curso para ter o impacto pretendido nos alunos. A investigação demonstrou que é improvável que ocorra colaboração e comunicação significativas num ambiente de aprendizagem on-line sem orientação do professor (Borup et al. 2014).
Isso significa ser intencional com o design instrucional e o format do curso. Os alunos sentem-se mais conectados quando os professores criam condições onde podem se expressar livre e abertamente, criando ainda mais um sentimento de comunidade segura no ambiente digital. Se você estruturar seu curso de uma forma que permita aos alunos colaborar e construir relacionamentos com seus colegas de classe, você verá um maior envolvimento nas discussões e atividades porque os alunos se sentirão seguros e confortáveis nesse ambiente on-line.
Ideias para ajudar a criar um VLC ativo
A eficácia do VLC depende frequentemente dos professores que os criam, uma vez que as estratégias pedagógicas podem variar de professor para professor. Encontre maneiras de promover a comunidade e o envolvimento com seus alunos que se ajustem ao seu estilo de ensino e personalidade. Aqui estão algumas ideias que você pode considerar implementar em seus cursos:
Conheça seus alunos
É difícil construir relacionamentos e conhecer alunos que você nunca conhece pessoalmente. No entanto, reservar um tempo para conhecê-los terá um impacto significativo em seu engajamento, sucesso e taxas gerais de desgaste. Uma maneira de conseguir isso é fornecer uma apresentação de slides do Google e pedir aos alunos que criem um slide falando sobre eles mesmos. Defina que tipo de informação você deseja que eles incluam no slide, como uma foto, uma curiosidade, onde moram, comida favorita, uma meta de curto prazo e uma meta de longo prazo para depois da formatura. Esta opção permite que os alunos falem sobre si mesmos, ao mesmo tempo que fornece uma maneira fácil para os alunos aprenderem uns sobre os outros. Você pode então usar essas informações para formar grupos para discussões e atividades.
Comunicação ativa e objetiva
Há uma variedade de maneiras de se comunicar com seus alunos dentro e fora do Studying Administration System (LMS) da sua escola (ou seja, Canvas, and many others). Isso pode ser conseguido por meio de e-mail, anúncios de cursos, infográficos, suggestions de tarefas e plataformas de mensagens externas. O aspecto importante deste método é comunicar-se abertamente, regularmente e através de uma variedade de métodos. Os professores devem modelar como é se envolver e se comunicar no ambiente digital para que nossos alunos possam seguir o exemplo.
Um método a considerar é a criação de anúncios interativos, infográficos e materiais de curso usando o Canva e depois incorporá-los ao Canvas. É importante fornecer aos alunos materiais e mensagens que sejam envolventes ao se comunicarem com eles. Sejamos realistas: texto simples em preto em uma página branca é enfadonho e não vai chamar a atenção deles. Encontre um método que funcione para você, mas lembre-se de que os alunos virtuais só interagem com você por meio das mensagens que você envia e das informações que você apresenta no curso.
Quadros de discussão
Ame-os ou odeie-os, eles são uma ótima maneira de permitir que os alunos se envolvam em um diálogo acadêmico estruturado com seus colegas e professores. Uma maneira de tornar os fóruns de discussão mais impactantes é criar grupos menores e agrupar os alunos com base em algo que eles tenham em comum. Estabelecer um terreno comum ajudará a construir familiaridade e proximidade. Algumas ideias para pequenos grupos incluem: área de conteúdo, foco especializado, multicultural/multilíngue, grandes cidades mais próximas/fora do estado e grupos de interesses especiais (ou seja, música, filmes/programas de TV, livros).
O Canvas LMS permite que você crie esses grupos, atribua alunos e escolha quais grupos deseja usar para diferentes discussões. Isso permite que você misture e mix para criar uma variedade de pequenos grupos e construir conexões entre os alunos, em vez de apenas deixá-los em um pequeno grupo durante todo o período.
Sessões Síncronas
Cinquenta e sete por cento dos estudantes em risco relataram trabalhar fora do campus enquanto estavam na escola (Sallie Mae e Ipsos 2024). No entanto, você pode oferecer oportunidades para que seus alunos se encontrem com você em tempo actual, oferecendo sessões síncronas à noite ou nos finais de semana by way of Zoom ou outras plataformas de reunião. Conheça o conteúdo do seu curso e identifique os módulos em que seus alunos têm mais dificuldades. Ofereça sessões de instrução síncronas direcionadas fora do horário escolar regular para ajudar a resolver essas áreas de dificuldade. Tente configurar uma folha de inscrição para possíveis sessões síncronas e peça aos alunos que digam quais dias ou horários funcionariam melhor. Isso garantiria que você estivesse trabalhando para construir uma comunidade, mas também não perderia tempo sentado sozinho em uma sessão de Zoom depois do expediente.
Sessões e gravações assíncronas
Se as sessões síncronas não funcionarem bem para você ou seus alunos, tente utilizar sessões assíncronas. Isso envolve gravar você mesmo ensinando seu conteúdo e publicá-lo no curso para seus alunos on-line. Essa técnica tem sido utilizada com alunos da 4ª série até o universitário com grande sucesso. Os alunos em seções on-line assíncronas relatam como é benéfico poder ouvir a palestra ou ter uma explicação em vídeo de tarefas importantes.
Existem muitos métodos para gravar e postar vídeos. Alguns alunos preferem o método completo, onde você grava a palestra em um longo vídeo para assistir ou ouvir como um podcast. Outros alunos preferem o método de fragmentação, onde você divide os vídeos em grandes ideias com duração não superior a 10-15 minutos. O método que você utiliza pode variar a cada termo. Experimente os dois e veja o que funciona melhor para você e seus alunos.
A ascensão do aprendizado digital criou a necessidade de ajustarmos a maneira como ensinamos e fazemos mais do que apenas postar um curso e esperar pelo sucesso. Somente através de um design ativo e intencional seremos capazes de promover VLCs bem-sucedidos entre os estudantes. Cabe a nós nos adaptarmos ao crescimento do aprendizado on-line e proporcionar um sentimento de pertencimento e comunidade aos nossos alunos.
Michaine Ashley, EdD, é professora assistente de formação de professores na Texas Girl’s College.
Referências
Berry, Sharla. “Ensinando a Conectar: Estratégias de Construção de Comunidade para a Sala de Aula Digital.” Aprendizagem On-line 23, não. 1 (2019): 164-183. https://doi.org/10.24059/olj.v23i1.1425.
Borup, Jered, Richard E. West, Charles R. Graham e Randall S. Davies. “A comunidade de envolvimento de adolescentes: uma estrutura para pesquisa sobre aprendizagem on-line de adolescentes”. Revista de Tecnologia e Formação de Professores 22, não. 1 (2014): 107-129.
Ribón, Julio César, Luis Javier Villalba, Tai-hoon Kim e Tomás Pedro Moro. “Resolvendo o isolamento tecnológico para construir comunidades virtuais de aprendizagem.” Ferramentas e aplicativos multimídia 74, não. 19 (2015): 8521-8539. https://doi.org/10.1007/s11042-013-1542-5.
Sallie Mae e Ipsos. “Como a América conclui a faculdade em 2024: entendendo o que ajuda os alunos a se formarem.” Sallie Mae, 2024. https://www.salliemae.com/content material/dam/slm/writingcontent/Analysis/SLM_How-America-Completes-Faculty-Analysis-report.pdf.
Wu, Di, Bingqian Li e Yongqiang Cai. “Análise da interação da comunidade digital de aprendizagem na perspectiva da teoria dos laços fracos.” Educação a distância na China 11, não. 1 (2017): 16-21.
Xia, Dong, Hongwei Ke, Meiyun Zuo, Jiaxin Ye, Qingfei Min e Zhen Wang. “Pesquisas sobre Modelagem de Rede de Colaboração de Alunos em Comunidade Digital de Aprendizagem.” Em 2018, 9ª Conferência Internacional sobre Tecnologia da Informação em Medicina e Educação (ITME), 596-600. IEEE, 2018. https://doi.org/10.1109/ITME.2018.00137.
