Mesmo quando as aulas pessoais retornam pós-pandemia, os cursos on-line não desapareceram. De fato, muitos estudantes ainda optam pelo aprendizado on -line devido à flexibilidade que ele oferece. Mas uma coisa é clara: nem todos os cursos on -line são criados da mesma forma, e uma das maiores diferenças está em algo que muitos instrutores ignoram: a página da internet do curso.
Esteja você usando o BrightSpace, a tela ou o Moodle, como você cria a página da sua página do curso pode fazer ou quebrar a experiência de seus alunos. Com base em nossa revisão sistemática de estudos recentes sobre aprendizado on -line e satisfação do aluno, eis o que aprendemos – e como você pode aplicá -lo em seu próprio ensino.
Por que as páginas da internet do curso são mais importantes do que você pensa
Os alunos formam impressões sobre a página do seu curso em menos de um segundo (Lindgaard et al., 2006). Se estiver confuso, confuso ou sem graça, você pode perdê -los antes mesmo de iniciarem a primeira palestra.
Analisamos pesquisas envolvendo mais de 1.600 estudantes universitários de sete países. Em geral, os alunos relataram que uma página da internet do curso facilidade de usoAssim, utilidadee apelo visible influenciou significativamente sua satisfação e engajamento (Lazard & King, 2020; Younas et al. 2021).
Como fizemos a pesquisa
Para entender melhor o que funciona no design da página da internet on -line, realizamos uma revisão sistemática após as diretrizes do PRISMA. Aqui está como isso parecia:
- Bancos de dados pesquisados: LearnTechlib, Omni (Universidade Carleton) e listas de referência de artigos relevantes
- Palavras -chave: “Covid”, “Web site”, “Aprendizagem On-line” e “Pedagogia”
- Critérios de inclusão: Estudos quantitativos revisados por pares de 2020-2023, focados no ensino superior
- Whole incluído: 7 estudos, 1.614 participantes em toda a Austrália, China, África do Sul, Líbano, Paquistão, Malásia e EUA
Figura 1. Diagrama de fluxo do prisma para a pesquisa da página da internet do curso Pesquisa
Dicas práticas para design de curso mais inteligente
Abaixo estão os instrutores de dicas práticas baseadas em pesquisa-que não exigem que você seja um internet designer. Essas idéias são fáceis de implementar e podem fazer uma grande diferença.
1. Torne a navegação um acéfalo
Pense na página do seu curso como a sua loja. Se as pessoas não conseguem encontrar o que precisam, não ficarão por aqui. Isso dificulta a sua vida como instrutor: você receberá mais alunos com pedidos de última hora de acomodações, bem como estudantes que lutam contra a procrastinação.
Use um format consistente, manage materiais por semanas ou módulos e forneça a cada seção títulos claros e descritivos. Os alunos nunca devem ter que caçar um plano de estudos ou líderes de palestras (Bachman & Stewart, 2011; Plous, 2000). Descobri que ter um hiperlink diretamente na primeira página do web site do curso ajudou a reduzir a quantidade de e-mails dos alunos em perguntas relacionadas ao plano de estudos (uma alegria).
Dica profissional: Use menus suspensos e pastas dobráveis para reduzir a desordem visible.
2. Mantenha -o limpo e simples
A sobrecarga visible é actual. Muitas cores, fontes conflitantes ou clipart aleatório podem ser esmagadores. Atenha -se a um design minimalista com contraste suficiente e espaço em branco para guiar o olho. Use estilos e cores de fontes consistentes para ajudar os alunos a se concentrarem (Lazard & King, 2020).
PRO-TIP: Evite texto vermelho em fundos pretos – estudos com deficiências de visão de cores podem ter dificuldades com essa combinação. O canto de Recurso de Comunicação Científica fornece esquemas úteis de cores seguras em dívidas coloridas: https://www.nceas.ucsb.edu/websites/default/information/2022-06/colorblindpercent20safepercent20colorpercent20schemes.pdf
3. Oferecer opções de personalização
Os alunos relataram se sentirem mais satisfeitos quando poderiam personalizar seu ambiente de aprendizado – por exemplo, definir suas próprias preferências de notificação ou receber atualizações automáticas sobre notas e prazos (Younas et al., 2021). Se a sua plataforma permitir, mostre aos alunos como usar esses recursos. A maioria das ferramentas de anúncio permite que você inclua o nome do aluno na comunicação usando o código: {FirstName} (por exemplo, BrightSpace: https://group.d2l.com/brightspace/kb/articles/6105-automaticaticamente-customize-course-content-using-replace-strings). Não posso contar o número de estudantes que disseram que apreciaram essa personalização de informações.
Protip: Inclua uma página rápida de vídeo ou perguntas frequentes sobre como personalizar as configurações.
4. Construa confiança através da transparência
As falhas tecnológicas podem tanque sua credibilidade rapidamente. Forneça confirmações de envio de avaliação, teste seus hiperlinks e use uma comunicação clara e oportuna para reduzir a ansiedade do aluno (Hsu et al., 2022).
Protip: Crie uma página de “verificação técnica” com hyperlinks de teste e etapas de solução de problemas.
Da teoria à prática: uma estrutura de usabilidade
Nossa revisão suporta o Modelo de Aceitação de Tecnologia (TAM): É mais provável que um web site do curso seja usado – e gostei – se os alunos acharem fácil de usar e útil (Davis, 1989).
Figura 2. Adaptado do “O Modelo de Aceitação da Tecnologia (TAM) e sua aplicação à utilização de tecnologias de aprendizado móvel”, DG Mugo, Ok. Njagi, B. Chemwei e Jo Motanya, 2017, British Journal of Arithmetic & Pc Science, 20p. 4 (doi: 10.9734/bjmcs/2017/29015). No domínio público.
Mas também descobrimos que os alunos valorizavam mais do que apenas funcionalidade. Nossa revisão sistemática suportou recursos como personalizaçãoAssim, organizaçãoe apelo estético como benéfico para o uso do aluno do web site do curso (que contribuiu para notas mais altas e taxas de conclusão).
Lista de verificação rápida de design
| Recurso | Exemplo | Suporte de pesquisa |
| Navegação clara | Módulos semanais, pastas rotuladas | Bachman & Stewart, 2011 |
| Simplicidade estética | Paleta de cores equilibrada, fontes consistentes | Lazard & King, 2020 |
| Personalização | Configurações de notificação, format adaptável | Younas et al., 2021 |
| Confirmação de ações | Recebimento por e -mail de envios | Hsu et al., 2022 |
| Compatibilidade móvel | Teste em telefones e tablets | Plous, 2000 |
Colabore com seus alunos
Quer o melhor suggestions na página da sua página do curso? Pergunte aos seus alunos. Pesquisas de suggestions no meio do semestre ou sessões de co-design podem ajudar bastante a melhorar a usabilidade (Yoshida & Thammetar, 2021). Eu me beneficiei da contribuição dos estudantes de graduação e estes traduzidos para classificações mais altas para meus cursos.
Conclusão: design atencioso = melhor aprendizado
O design da página da internet do curso não é apenas uma aparência polida – nossa revisão sistemática sugere que é um fator -chave na satisfação do aluno e no sucesso do aprendizado. É mais provável que os alunos se envolvam quando o web site é:
- Adaptável às suas necessidades
- Mantido e atualizado regularmente
Então, nós, como instrutores, precisamos gastar algum tempo ajustando nossos websites. A boa notícia é que, uma vez que você faz isso para um curso, muitas plataformas oferecem clonagem ou importação, o que facilita a transferência de seu trabalho de um curso para outro.
Se você estiver se sentindo preso, entre em contato com o seu centro de ensino e aprendizagem do campus, veja os exemplos ou co-crie o web site com os alunos. Você não precisa fazer isso sozinho.
A revisão sistemática completa pode ser encontrada: https://osf.io/j6xc8/?view_only=bf720f88103848578Ba9E6DA0013F95F
A Dra. Kelly M. Babchishin é professora assistente da Universidade Carleton, especializada em psicologia forense. Ela ministra grandes cursos de graduação e pós -graduação, muitos dos quais usam formatos on-line ou híbridos.
Emma J. Holmes é uma estudante de pós -graduação e assistente de ensino da Universidade Carleton (Departamento de Psicologia). Emma é apoiada em parte pelo financiamento do Conselho de Pesquisa em Ciências Sociais e Humanidades e da bolsa de pós -graduação de Ontário.
Alexis G. Hinkson period estudante de graduação (Departamento de Psicologia) da Carleton College e agora está concluindo seu diploma de direito na Universidade de Ottawa. Alexis atuou como assistente de ensino e foi contratado por Kelly Babchishin para ajudá -la no design do curso e forneceu a perspectiva do aluno.
Referências
Bachman, CM e C. Stewart. 2011. “Teoria da autodeterminação e desenvolvimento de modelos de curso aprimorado na Internet.” Ensino de psicologia 38 (3): 180–88. https://doi.org/10.1177/0098628311411798.
Davis, FD 1989. “Utilidade percebida, facilidade de uso percebida e aceitação do usuário da tecnologia da informação”. Mis trimestralmente 13 (3): 319–40. https://doi.org/10.2307/249008.
Hsu, PS, Em Lee e TJ Smith. 2022. Jornal de Computadores em Matemática e Ensino de Ciências 41 (3): 215–43.
Lazard, AJ e AJ King. 2020. “Design objetivo a avaliações subjetivas: conectando a complexidade visible às avaliações estéticas e de usabilidade.” Jornal Internacional de Interação Humano-Computador 36 (1): 95-104. https://doi.org/10.1080/10447318.2019.1606976.
Lindgaard, G., G. Fernandes, C. Dudek e J. Brown. 2006. “Atenção Internet Designers: Você tem 50 milissegundos para causar uma boa primeira impressão.” Comportamento e tecnologia da informação 25 (2): 115–26. https://doi.org/10.1080/01449290500330448.
Plous, S. 2000. “Dicas sobre como criar e manter um web site educacional em todo o mundo”. Ensino de psicologia 27 (1): 63–70. https://doi.org/10.1207/s15328023top2701_13.
Younas, A., CMN Faisal, Ma Habib, R. Ashraf e M. Ahmad. 2021. “Papel dos atributos do design para determinar a intenção de usar o aprendizado on -line por meio de crenças cognitivas.” IEEE Acesso 9: 94181–94202. https://doi.org/10.1109/entry.2021.3093348.
Yoshida, M. e T. Thammetar. 2021. “Educação entre GovTech e Tech Civic.” Worldwide Journal of Rising Applied sciences in Studying 16 (4): 52–68. https://doi.org/10.3991/ijet.v16i04.18769.
