As rubricas são uma ferramenta valiosa que apóia o crescimento dos alunos e facilita a classificação e o suggestions dos instrutores (Suskie, 2018). Como instrutores, vemos esse valor; Infelizmente, muitos de nossos alunos, especialmente os alunos do primeiro ano, não estão familiarizados com o conceito. Isso apresenta uma oportunidade de aumentar sua conscientização sobre uma ferramenta que os beneficiará à medida que eles dominem os conceitos e buscam sucesso no curso.
O contexto
Durante um programa de ponte de verão focado em matemática de duas semanas, ensino um segmento chamado Nos bastidoresque destaca várias estratégias de sucesso que os alunos precisarão de aproveitar para ter sucesso na faculdade. Uma lição expõe esses alunos ao conceito de rubricas, cobrindo tudo, desde seu objetivo, estrutura e aplicação.
A ilustração
Conforme observado por Doyle e Zakrajsek (2018), “o cérebro humano está constantemente procurando conexões. As conexões ajudam você a usar o conhecimento prévio para criar pontes para o novo materials, criando uma compreensão mais significativa do novo materials” (p. 15). Construindo essa idéia, a lição começa com uma ilustração sobre sobremesas, especificamente bolo, um conceito que ressoará com a maioria, se não todos os alunos. As seguintes instruções são dadas:
Tomei uma votação e decidi que a matemática está fora, o bolo está. O bolo tem muito mais influência no seu futuro do que matemática. Sua tarefa é projetar o bolo que quero comer hoje. Você será classificado nisso e valerá muitos pontos. Reserve alguns minutos para esboçar seu design, anotando os detalhes. Você não será classificado em sua capacidade artística ou falta de materiais.
Enquanto os alunos estão trabalhando, estou andando pela sala. Às vezes, eles me fazem perguntas sobre minhas preferências. Para sua consternação, digo a eles que não estou respondendo a perguntas naquele momento, mas que eles entenderão por que em alguns minutos.
A discussão
Peço voluntários para compartilhar seus projetos comigo. Como o aluno compartilha, encontro uma razão pela qual não quero comer o bolo deles. Talvez não haja camadas suficientes, ou não é meu sabor favorito. Vou então dar -lhes subjetivamente uma nota, vagamente baseada na rubrica, eventualmente os mostrarei, mas com um elemento de aleatoriedade para ajudar na discussão. Finalmente, mostrarei a eles uma foto da resposta certa: um bolo de limão de três camadas decorado com cobertura amarela pálida, fatias de limão e algumas flores pequenas.
Eu então faço uma série de perguntas para discussão:
- O que você achou da minha classificação?
- Foi subjetivo ou objetivo? Por que?
- Se repetirmos essa tarefa, o que você gostaria de saber para atender às minhas expectativas?
Compreensivelmente, os alunos não são fãs de como eu classifiquei, identificando corretamente a natureza subjetiva. Com base na classificação e suggestions que eles me ouviram dar aos voluntários, eles podem identificar vários critérios que seriam úteis para conhecer com antecedência. Ao conversarmos sobre essas idéias, faço a conexão de que, no ensino superior, a ferramenta que usamos para ser transparente sobre as expectativas e as avaliações objetivamente de classificação é chamada de rubrica. Claro, também volto e digo a eles: “FYI, a matemática está de volta – acontece que é útil”.
Depois de definirmos uma rubrica, falamos sobre a estrutura. Apresento a eles uma amostra de rubrica de bolo e falo sobre o formato da grade, com linhas representando os critérios que avaliaremos (camadas, sabor, decoração); colunas que representam a classificação de desempenho (precisa de melhoria, proficiente, avançada); e as células que contêm descrições dos valores de desempenho e pontos (0, 5, 10).
O aplicativo
Depois de estabelecermos o que é uma rubrica e como os instrutores a usam, voltamos para a aplicação de rubricas como uma maneira de pré-classificar suas tarefas antes de enviar. Cada aluno do programa será matriculado em um seminário do primeiro ano, seu primeiro mandato, que se torna o exemplo do qual eles podem praticar. Eu desmontei a rubrica de seminários do primeiro ano junto com as solicitações de tarefas, que são consistentes ao longo do curso. Eu também forneço duas respostas de amostra, uma que claramente não atende às expectativas (whole de 43 palavras) e uma que atenda às expectativas (270 palavras no whole). Peço -lhes que trabalhem em pares para revisar os envios e classificá -los usando a rubrica fornecida, que inclui quatro critérios e dois níveis de desempenho.
Os pares são solicitados a relatar sua pontuação para a primeira submissão e conversamos com suas decisões. Também compartilho com eles minha nota. Este processo é repetido para a segunda submissão. Também discutimos o que eles gostaram sobre a experiência e o que acharam desafiador. Ao todo, essa lição leva cerca de trinta minutos, mas pode ser reduzida ou prolongada conforme necessário.
Doyle e Zakrajsek (2018) identificaram ainda que “ao aprender algo novo, ajuda a se interessar por isso, a ver um valor, preste atenção a ele, associe -o a algo que você já conhece e pratique muito” (p. 100). A ilustração do bolo é algo que eles já sabem, e vamos ser honestos, se se relacionar com a comida, os estudantes universitários estão muito interessados. Através do exemplo absurdo, eles veem o valor que desperta sua curiosidade e atenção. A prática prática, embora talvez não seja suficiente por si só, pelo menos fornece alguma experiência com uma nova idéia da qual eles podem construir sua confiança.
Esta lição de rubrica não apenas aumenta a conscientização de uma técnica de classificação que encontrarão ao longo do tempo na faculdade, mas também praticam com uma rubrica actual que será usada em seu primeiro mandato. Além disso, sua revisão de submissões ruins e exemplares pode ajudar a enquadrar a direção necessária para tomar quando se trata de suas próprias tarefas. Como McGuire (2015) apontou, uma maneira de “ajudar seus alunos a ganhar competência está dando a eles suggestions, rubricas e exemplos direcionados” (p. 88).
Quando os alunos entendem o objetivo da rubrica, eles estão melhor posicionados para obter sucesso em seus cursos. Proativamente, permite que eles avaliem se estão atendendo às expectativas de atribuição antes da knowledge de vencimento. Reativo, permite que eles entendam por que perderam pontos, aproveitando o suggestions como avaliação formativa e fazendo correções para futuras atribuições.
Sarah A. Forbes, PhD, é diretora de sucesso acadêmico estudantil e instrutora de seminário do primeiro ano do Instituto de Tecnologia Rose-Hulman. Nessas funções, ela ajuda os alunos a aprender novas estratégias para o sucesso acadêmico. Sarah também atua como designer instrucional do primeiro ano, diretor de programas de ponte de verão e administrador de programas de aconselhamento acadêmico.
Referências
Doyle, T. & Zakrajsek, TD (2018). A nova ciência da aprendizagem: Como aprender em harmonia com seu cérebro. Publicação da Stylus.
McGuire, Sy (2015). Ensine os alunos como aprender. Publicação da Stylus.
Suskie, L. (2018). Avaliando a aprendizagem do aluno: um guia de senso comum. John Wiley & Sons, incorporado.
