contribuído por Angela Peery
Think about uma sala de aula cheia de jovens.
Eles poderiam ser queridos dos alunos do jardim de infância ou de bochechas gordinhas ou em idosos confiantes e confiantes do ensino médio-ou qualquer coisa intermediária. Você pode vê -los?
Agora, think about esta classe absorvida na leitura.
Como é ser absorvido na leitura? Como parece? Que evidências existem que a leitura verdadeira e engajada está ocorrendo?
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Na minha visualização, vejo uma sala cheia de calouros – minha sala de aula do passado. Cinco ou seis alunos estão descansando na área de leitura, reclinando no sofá ou esticados nos travesseiros do chão. Cerca de uma dúzia de estudantes estão em suas mesas com o nariz enterrado em livros, seus desktops cheios de lápis, marcadores e notas pegajosas. Um grupo de quatro garotas senta-se de pernas cruzadas perto da porta, cada uma com sua própria cópia de um romance provocador de jovens adultos, sussurrando sobre o que aconteceu e o que pode acontecer a seguir.
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Eles optaram por ler o livro juntos e se esforçarem para cumprir sua programação auto-imposta para discussão. Ao longo das laterais da sala, perto de algumas tomadas elétricas, estão os alunos sentados sozinhos, com fones de ouvido, ouvindo audiolivros. Um deles está deitado de costas, olhando para o teto. O outro está deitado de lado, seguindo em uma cópia impressa do livro, muitas vezes parando, rebobinando e reproduzindo cuidadosamente o áudio, seguindo o texto com o dedo indicador.
E lá estou eu – posso me ver perto da frente da sala, sentada em uma cadeira com os pés apoiados em outro, devorando alguma não -ficção atual, olhando para qualquer aluno que ousa interromper minha concentração ou a concentração de um colega de classe. Quando foi a última vez que você viu uma sala de aula como descrevi, não apenas na sua cabeça, mas na realidade?
No meu trabalho de consultoria nos últimos cinco anos, vi salas de aula que realmente estão envolvidas na leitura de apenas algumas vezes. Lembro -me delas vividamente porque são extremamente raras.
Uma period uma sala cheia de alunos da primeira série, espalhada em várias estações, girando a cada 15 ou 20 minutos. Um grupo estava em uma mesa com um paraprofissional, outro estava no chão com livros e mais um no chão com dispositivos de tablets. Por fim, um grupo estava em uma mesa fazendo algum tipo de atividade prática relacionada à sua leitura. Ouvi enquanto os adultos conversaram com as crianças sobre sua leitura. Essas crianças podiam falar sobre os personagens, os eventos, toda a Shebang. Eles não eram apenas regurgitadores. Eles foram investidos.
Outro period uma sala de aula do ensino médio. O professor começou aula com todos sentados em círculo no chão. Ela colocou uma pergunta autêntica e sem resposta à direita sobre o livro que todos estavam lendo juntos. Os alunos responderam ansiosamente à sua pergunta e um ao outro. Eles fizeram novas perguntas. A discussão estava energizando. Após cerca de dez minutos, os alunos correram para suas mesas, prontos para abrir seus livros e continuar lendo, inspirados.
Muito mais comum em minhas observações é a sala onde a leitura é infligida aos alunos. Eles se sentam em suas mesas, compatíveis na maioria das vezes, esperando a próxima planilha ou a próxima pergunta no nível do recall. Aqueles que gostam de jogar a resposta da escola em voz alta e respondem rapidamente. Às vezes, eles levam seus vizinhos a participar da discussão ou concluir as perguntas na planilha. Aqueles que não gostam do jogo abaixam a cabeça ou se envolvem com quem está do outro lado de seus telefones celulares.
Aqueles que desprezam o jogo atuam. Eles podem estar acordados, vagando pela sala de aula, ou podem estar chamando comentários inadequados. Eles podem estar pedindo repetidamente para ir ao banheiro, ou à enfermeira, ou ao conselheiro de orientação. Quando a labuta é demais para eles suportarem, eles farão algo horrendo o suficiente para garantir que o professor os removesse da sala.
O que aconteceu com a leitura na escola? Os termos ‘leitura atenta’ e ‘texto complexo’ foram usados o suficiente nos últimos anos para me fazer visivelmente se encolher quando um professor os pronuncia. Nós já queremos estudantes não para ler de perto? Claro que não. Já queríamos que o objetivo ultimate de uma lição ou unidade fosse que os alunos pudessem ler texto simplista? Não. Mas esses termos – ou possivelmente nossa aplicação deles – mataram leitura engajada em nossas aulas?
Como deve ser uma cultura de leitura engajada e alcance para os leitores?
Meu primeiro pensamento é voltar a Nancie Atwell e seu mantra para o workshop de leitura/escrita: devemos dar aos alunos tempo, propriedade e resposta. Somos professores da ELA dando aos alunos tempo para ler em sala de aula? Atribuímos a leitura e esperamos que ela seja feita em outro lugar? A leitura não deveria ser feita quando e onde podemos ajudar a melhor, que está em nossas salas de aula? Um leitor se tornou um leitor mais forte sem modelos, treinadores e colegas para ler ao lado? Eu duvido.
E qual é o papel da propriedade? Vi leitura auto-selecionada praticamente desaparecer na period dos padrões nacionais. Os professores correm para cobrir o texto designado após o texto atribuído e passar horas adaptando atividades para levar em consideração as fracas habilidades de leitura e a resistência whole de seus alunos. Para mim, este não é o caminho certo. O caminho certo é reservar mais tempo para a leitura dos materiais de escolha para aumentar as habilidades (como resistência!) Que são necessárias para enfrentar materiais atribuídos (e geralmente chatos).
Dadas as condições certas, os alunos enfrentarão textos extremamente complexos de forma independente. Às vezes, os colegas ajudam a facilitar isso; Em outros momentos, um professor atencioso o fará. Lembro -me vividamente de um aluno que me disse que nunca havia lido um livro inteiro durante a nossa primeira semana de escola. Ele tinha quinze anos. Ele trabalhou com o pai em um barco de pesca comercial. Qual foi o primeiro livro que coloquei em suas mãos? O velho e o mar. E eu fiquei ao seu lado enquanto ele percorreu. Adivinha o que ele enfrentou no ultimate do ano? O chamado da natureza. Este é apenas um pequeno exemplo do que um professor que realmente valoriza a leitura pode fazer.
Esse aluno em explicit foi impulsionado pela trifecta de tempo, propriedade e resposta. Eu respondi a ele como colega leitor, não como professor verificando objetivos específicos em um registro de sua conquista de leitura. Quando o professor e os colegas também são leitores engajados, é difícil não participar da comunidade.
Então, vamos interromper as planilhas sem fim. Vamos encerrar os grupos cooperativos falsos que desviam o texto apenas para encontrar respostas para as perguntas tediosas do professor. Vamos novamente abrir espaço no currículo para uma cultura engajada de leitura, onde os leitores realmente se sentam e lêem na companhia de outros leitores, porque é importante o suficiente para fazê -lo juntos, em sala de aula, em uma comunidade. Onde os leitores conversam sobre o que estão lendo porque querem, não porque estão sendo forçados. E onde os leitores enfrentam os clássicos e outros textos difíceis com confiança, porque sabem que podem recorrer a experiências autênticas de leitura para ajudá -los.
Como Pernille Ripp observou: “Em nossa busca para criar leitores ao longo da vida, parece que estamos perdendo algumas verdades muito básicas sobre o que faz um leitor”. Precisamos restaurar o tempo, a propriedade e a resposta ao seu standing de direito em instrução antes de criarmos uma geração inteira de não leitores.
