As discussões em sala de aula estão entre os aspectos mais enriquecedores do ensino superior, oferecendo aos alunos oportunidades para se envolver com colegas, aprofundar sua compreensão do materials do curso e desenhar conexões significativas entre conceitos. Para os instrutores, essas discussões servem como uma ferramenta poderosa para promover a colaboração, avaliar a compreensão e criar um ambiente de aprendizado mais dinâmico e inclusivo. No entanto, liderar discussões eficazes podem ser desafiadoras, especialmente quando os alunos hesitam em participar ou quando as conversas não têm profundidade e substância.
O campo do treinamento em saúde-onde a comunicação é basic para orientar os clientes a uma maior autoconsciência e mudança de comportamento-oferece uma estrutura valiosa para melhorar o diálogo em sala de aula. O treinamento em saúde é um processo colaborativo que se baseia em comunicação intencional e empática para ajudar os clientes a explorar suas motivações, esclarecer seus objetivos e assumir a propriedade de seu progresso. Ao aplicar as principais estratégias de comunicação desse campo, os educadores podem elevar a qualidade das discussões em sala de aula e criar interações mais significativas com os alunos. Este artigo explora como três técnicas principais do treinamento em saúde – o Quadro de OARS (perguntas abertas, afirmações, escuta reflexiva e resumo), reformulação e escuta ativa – pode ser adaptado à sala de aula para facilitar conversas mais profundas e pessoalmente relevantes.
A estrutura do OARS
Em primeiro lugar, boas discussões começam com boas perguntas. Considere os princípios contidos na sigla “Remos”Para moldar a maneira como você method perguntas e ouve as respostas, facilitando discussões mais interativas e menos diretivas.
O: Perguntas abertas: Faça perguntas que requerem mais do que respostas discretas. Evite perguntas que possam ser respondidas com “sim”, “não” ou um número. Em vez de perguntar “as pessoas são motivadas apenas por incentivos monetários?”, Considere perguntar: “Conte -nos sobre suas fontes de motivação”, “Por que as pessoas não podem ser motivadas quando fornecidas um incentivo?” E “O que, em sua experiência, você viu motivar seus colegas a …?” Quando usados de maneira eficaz, as perguntas abertas incentivam os alunos a pensarem mais profundamente e progredirem em seu entendimento. Eles podem até levar os alunos a apresentar tópicos em sala de aula sem que o instrutor tenha que direcionar explicitamente a discussão em uma direção específica.
A: afirmações: Não hesite em fornecer declarações positivas que reconhecem a contribuição de um aluno. As afirmações promovem o respeito e apoiam um clima de ensino inclusivo; No entanto, as afirmações devem ser genuínas e autênticas. Os alunos percebem quando o instrutor simplesmente diz “ótimo comentário” ou “boa pergunta” para a maioria das respostas dos alunos. Lembre -se, isso não é um interrogatório, mas um diálogo. Considere o impacto potencial de declarações como: “Sara, obrigado por ser voluntário para compartilhar seus pensamentos sobre as aplicações da produção de energia aeróbica na programação de exercícios” ou “Javier, eu realmente aprecio como seus comentários refletem a perspectiva de Van Gogh sobre o uso de suas flores em suas pinturas”.
RS: escuta e resumo reflexivo: A escuta reflexiva ocorre quando o instrutor reflete de volta ao aluno os principais elementos de sua contribuição para a discussão. A audição reflexiva oferece uma excelente oportunidade para o instrutor confirmar sua compreensão dos comentários do aluno, além de direcionar a conversa adiante. Nesta etapa da estrutura do OARS, pode ser apropriado fazer uma pergunta sim/não ou uma pergunta aberta. Por exemplo, “John, você está dizendo que a realização pessoal pode ser um motivador poderoso entre os atletas da montanha, é certo?” Ou “parece que algo está faltando em nossa compreensão do que acontece quando introduzimos incentivo financeiro a esses grupos. O que você acha que aconteceria se …?” Quando aplicado à discussão como um todo, um resumo dos principais pontos feitos da perspectiva do instrutor pode ser uma ótima maneira de lembrar os alunos dos pontos -chave, reforçar a avaliação casual do instrutor da aprendizagem dos alunos, além de apresentar o próximo tópico ou merchandise no plano de aula do dia.
Momento de aplicação: Considere como você pode ter aplicado esses princípios da estrutura do OARS a uma discussão recente em grupo que você liderou na aula.
Embora a estrutura do OARS forneça uma excelente diretriz para como um instrutor pode melhorar as discussões gerais da qualidade, as duas técnicas a seguir fornecerão recomendações concretas sobre o que dizer e como agir durante a discussão.
Refraseando
Lembra da importância de boas perguntas para boas discussões? Para dar as coisas um passo adiante, considere a técnica de Refraseando. Para incentivar a exploração de tópicos mais profunda, considere reestruturar perguntas substituindo a palavra de pergunta pretendida (por exemplo, “quem”, “o quê”, “quando”, “onde”, “por que” ou “como”) com um diferente. Por exemplo, um instrutor pode querer perguntar: “Como podemos aumentar a motivação?” E pode reformular essa pergunta como: “Quais fatores aumentam a motivação?” ou “Onde você se sente mais/menos motivado?” ou “quem demonstra mais/menor motivação?” ou “Por que a motivação diminui e flui?” ou “Quando você é mais/menos motivado?” Ao mudar a palavra da pergunta, o instrutor pode direcionar a discussão para mudar a maneira como os alunos pensam sobre a pergunta, talvez provocando uma lista de resultados possíveis (por exemplo, “Quais são os fatores?”) Ou explorar possíveis mecanismos/antecedentes (por exemplo, “por que o impacto é o que os grupos de que os grupos não podem ser considerados, os grupos em que os alunos se refletem ou que os estudantes se refletem ou que os alunos se refletem ou que os alunos se refletem ou que os alunos se refletem ou que os estudantes se refletem ou que os estudantes se refletem ou que os alunos se refletem ou que os alunos se refletem ou que os alunos se refletem ou que os alunos se refrescem? de…”). Isso pode proporcionar profundidade à conversa, incentivar a criatividade e a aplicação de conceitos em discussão e permite a exploração de uma variedade de tangentes interessantes.
Momento de aplicação: Anote uma pergunta de discussão da sua última instrução de classe. Represente a pergunta usando cada uma das palavras comuns da pergunta (“quem”, “o que”, “quando”, “onde”, “por que”, “como”). Considere os tipos de respostas que cada palavra da pergunta provocará.
Audição ativa
Por último, mas não menos importante, audição ativa: Freqüentemente, os instrutores esquecem que, quando uma pergunta é feita, uma resposta está a caminho. Pode ser surpreendentemente difícil se envolver totalmente com as respostas dos alunos, pois exige que o instrutor se concentre no que o aluno está dizendo, e não no que dirá a seguir. O primeiro trabalho do instrutor é se concentrar no que os alunos estão dizendo e não na resposta (do instrutor). As estratégias a seguir promovem a escuta ativa na sala de aula durante as discussões:
- Forneça tempo adequado para as respostas dos alunos.
- Não tenha medo do silêncio. O silêncio fornece a você e a seus alunos tempo para pensar.
- Ligue para os alunos pelo primeiro nome quando você se envolver com eles.
- Saia por trás do seu púlpito e mova -se casualmente em direção ao aluno que está falando.
- Acenar e usar afirmações (por exemplo, assentindo ou declarando “boa visão, Paul”).
- Parafraseando quando apropriado (“O que eu ouço você dizendo, Paulo, é isso …”) – consulte “Refraseando/resumindo” sob a estrutura do OARS.
Promover discussões significativas em sala de aula é uma arte e uma habilidade – uma que pode ser significativamente aprimorada com base nos princípios da comunicação no treinamento em saúde. Integrando técnicas como o Quadro de remosAssim, Refraseandoe audição ativaos instrutores podem criar ambientes de aprendizagem mais envolventes, inclusivos e instigantes. Essas estratégias não apenas incentivam a participação mais profunda dos alunos, mas também ajudam a construir uma cultura em sala de aula enraizada na empatia, curiosidade e respeito mútuo. À medida que o ensino superior continua a evoluir, a integração de práticas de comunicação de outras disciplinas pode ser um meio poderoso de enriquecer a experiência educacional e aprimorar o aprendizado dos alunos.
Maria Newton, PhD, F-AASP, é professora associada do Departamento de Saúde e Cinesiologia da Universidade de Utah. Ela é bacharel pela Universidade da Califórnia, Davis, MS da California State College, Chico e PhD da Universidade de Purdue, com treinamento especializado em esporte e motivação do exercício. A pesquisa do Dr. Newton se concentra na motivação do desempenho, especificamente como as percepções da influência climática influenciam o esforço motivacional. Suas contribuições mais recentes para a literatura se concentraram em como criar um clima carinhoso e envolvente de tarefas promove a motivação. Com mais de 30 anos de experiência no ensino superior, o Dr. Newton traz uma ampla experiência no ensino de uma variedade de cursos em diversos formatos. Reconhecida com numerosos prêmios de ensino, ela está profundamente comprometida em cultivar um clima inclusivo e intelectualmente estimulante que inspira o aprendizado e o crescimento pessoal.
Jefferson Brewer, MS, CSCS, ACSM EP, é instrutor associado do Departamento de Saúde e Cinesiologia da Universidade de Utah. Ele possui um BS em cinesiologia, com ênfase na ciência do exercício e um MS na cinesiologia focada no treinamento em saúde e bem -estar, ambos da Universidade de Utah. Atualmente, ele está concluindo sua dissertação para um doutorado em ciências da saúde integrada na Universidade de Rocky Mountain of Well being Profssions. A pesquisa de Jefferson centra -se em metabolismo em alpinistas – examinando as respostas musculares sistêmicas e localizadas. Antes de fazer a transição para a academia, ele trabalhou no atendimento ao paciente, aplicando sua formação em treinamento e exercícios científicos para melhorar os resultados da saúde. Sua experiência moldou um estilo de ensino fundamentado na comunicação interpessoal, criando ambientes envolventes e dinâmicos de aprendizagem que promovem o crescimento, a curiosidade e o sucesso acadêmico.
