A orientação é uma experiência centrada na aprendizagem e orientada por liderança que nutre a próxima geração de pesquisadores e clínicos na academia (Rabeeah et al 2022). Os mentores do corpo docente em programas de ciências da saúde aliados desempenham um papel essential na formação do crescimento profissional de seus mentorados e a realização de carreira de longo prazo. Os relacionamentos mentores-mentores podem ser professores e alunos, ou professores experientes e professores juniores.
Ao refletir sobre suas experiências anteriores como mentor ou mentorado, faça -se estas perguntas:
1. Foi uma experiência positiva?
2. Você experimentou disparidades com base em seu gênero ou raça como mentor ou mentorado?
3. Você sentiu que tinha treinamento adequado para ser um mentor ou seu mentor demonstrou que eles tinham as habilidades para apoiá -lo como mentorado? e
4. Como os mentores e mentores foram correspondidos?
Muitas outras perguntas precisam ser feitas para garantir que o relacionamento e as interações mentores-mentores sejam suficientes para o crescimento exponencial da carreira. No entanto, cultivar uma experiência positiva para o mentorado, garantindo que não haja barreiras (ou seja, gênero ou raça) para uma experiência única, treinamento de mentores e emparelhamento apropriado de mentores e mentorados são considerações gerais apoiadas por evidências. (Rabeeah Z, 2022, Stenfors-Hayes T 2011, Mascarenhas F 2019, Bartle et al. 2020, Hill et al 2022, Frei et al 2010)
Problema
Simultaneamente, os programas de orientação formal estabelecidos estão faltando em programas de educação em ciências da saúde aliadas para estudantes e professores juniores. Ter programas de orientação formal para o corpo docente obterem treinamento para funções e diretrizes de orientação para apoiar o corpo docente e os alunos é essencial para o sucesso basic na academia. (Reibel & Arnett 2025, Mascarenhas F 2019) Como resultado da falta de mentores do corpo docente, os alunos podem não estar recebendo exposição a avenidas além da prática clínica. Isso foi identificado na educação de higiene dental. (Reibel & Arnett 2025) Suspeita -se que os programas de ciências da saúde aliadas, em geral, tenham barreiras semelhantes ao desenvolvimento, implementação e avaliação de programas de orientação de pesquisa. O objetivo deste artigo é fornecer um plano para os programas de saúde aliados para estabelecer uma estrutura para iniciar um programa de orientação formal.
Solução
Para desenvolver e implementar um programa de orientação formal, você precisa de ‘adesão’ institucional, planejamento estratégico, professores e alunos para pilotar o programa, uma métrica de avaliação e uma revisão do processo de resultados para fazer recomendações para modificar o programa de orientação. Todos esses aspectos dependem do apoio institucional. O primeiro passo seria identificar a necessidade de um programa de orientação suportado por evidências. O próximo passo seria alinhar um programa de orientação com o plano estratégico da instituição.
Planejamento estratégico
O planejamento estratégico é essencial para a construção de coalizões entre reitores, presidentes de departamento, diretores de programas e mentores. É o processo deliberado de estabelecer metas, identificar recursos e estabelecer prioridades. Começando com uma declaração de visão e missão pode servir de fundação para definir metas para executar e depois posicionar um programa de mentor para identificar recursos, prioridades e grupos ou indivíduos específicos em uma coalizão de campeões.
Para construir uma ampla rede diversificada de campeões para apoiar uma variedade de perspectivas, é importante identificar indivíduos e grupos que possam contribuir com uma série de recursos, são versáteis e têm a capacidade de girar quando as mudanças precisam ocorrer. No entanto, é igualmente importante que a coalizão determinada dos campeões esteja alinhada com a visão e a missão do programa de orientação. Uma coalizão de campeões do Programa de Mentoria pode apoiar a programação inclusiva e sustentável e aumentar o alcance dos recursos disponíveis. Além disso, uma coalizão de orientação é especialmente relevante para combinar mentores e mentorados apropriados e fornecer uma experiência única de mentor para o mentorado para o aprendizado e o desenvolvimento profissional ao longo da vida.
O próximo aspecto do planejamento estratégico é o desenvolvimento e a implementação de um programa piloto. Um programa piloto de orientação é necessário em pequena escala para determinar a viabilidade. Os programas piloto de orientação são obrigados a coletar resultados para avaliar a expansão e as melhorias. Além disso, se for necessário financiamento para sustentar ou construir o programa de orientação para expansão, esses resultados primários serão necessários para garantir financiamento interno ou externo.
Os programas de ciências da saúde aliados podem encontrar recursos disponíveis para um programa de orientação por meio de seu departamento de recursos humanos, organizações profissionais ou agências governamentais. Um exemplo de um programa de orientação de pesquisa de estudantes bem -sucedido foi publicado no Jornal de Higiene Dental Em 2025. (Reibel & Arnett 2025) Este programa de mentoria de pesquisa de estudantes fez parceria com o currículo de enriquecimento por escrita para desenvolver tarefas e rubricas para melhorar a redação dos alunos. (Reibel & Arnett 2025) Este programa de mentoria de pesquisa de estudantes não apenas implementou atribuições padronizadas e rubricas de classificação em todo o currículo, mas também resultou em oito publicações revisadas por pares entre os anos 2019-2023. (Reibel & Arnett 2025) Embora o plano estratégico e os recursos fornecidos nesta publicação sejam específicos para um programa de ciências da saúde bucal aliado (Reibel & Arnett 2025), as informações são transferíveis para qualquer programa de ciências da saúde aliado para estudantes e podem ser modificadas para um foco de mentoria do corpo docente.
Conclusão
Este plano é aplicável à orientação formal para professores e alunos. A estrutura principal é transferível e pode ser modificada para corresponder ao plano e objetivos estratégicos da sua instituição. É importante estar ciente dos principais componentes para garantir que um mentor humanístico e uma experiência do mentor seja cultivada. O planejamento estratégico é necessário para o desenvolvimento, implementação e avaliação de um programa de orientação. Uma coalizão de campeões que compartilham os valores da visão e missão de um programa formal de orientação contribui para o programa geral de orientação e a avaliação de métricas para futuras modificações e longevidade.
Atualmente, Michelle Arnett atua como professora associada titular no Departamento de Atendimento Primário de Atendimento odontológico, Divisão de Higiene Dental (DH) da Escola de Odontologia da Universidade de Minnesota (UMN). Arnett tem 10 anos de experiência em acadêmicos e pesquisas na Universidade de Michigan Sod e na UMN SOD, além de 21 anos de experiência em prática clínica. Suas áreas de foco de pesquisa são entrevistas motivacionais e periodontologia. Arnett publicou mais de 50 artigos de revisão de pares e dois capítulos de livros didáticos. Desses 50, 29 são específicos seu nicho de pesquisa em entrevistas motivacionais e periodontologia. As 21 publicações revisadas por pares restantes se concentram em seu ensino, projetos de pesquisa de mentores e bem-estar dos professores e alunos. Arnett fez mais de 60 apresentações; 20 foram convidados eventos nacionais e internacionais. Em 2023, Arnett recebeu o Presidente da American Dental Training Affiliation (ADEA) Centennial Awards for Oral Well being Training. Este foi um prêmio único na celebração do Centenário da Adea para um corpo docente de odontologia aliado que fez e continua a causar um impacto significativo e positivo na educação em saúde bucal. Arnett ensinou comunicações, periodontologia, liderança e processo de atendimento de higiene dental: Aplicação Clínica III e IV no Programa de Graduação de Graduação da UMN e estratégias instrucionais, tese I e II, e Capstone I-IV no programa DH Graduate DH da UMN. Suas associações profissionais incluem o capítulo Sigma Phi Alpha-Nu, a American Dental Hygienists ‘Affiliation (ADHA) e a ADEA.
Referências
Bartle, Emma Ok., Brandon J. Crivello, Jeri L. Bullock e Ezinne I. Ogbureke. “Disponibilidade de orientação e necessidades para membros do corpo docente júnior nas escolas de odontologia dos Estados Unidos e da Austrália.” Revista Europeia de Educação Dentária 24, não. 4 (2020): 790-798.
Frei, Esther, Martina Stamm e Barbara Buddeberg-Fischer. “Programas de orientação para estudantes de medicina-uma revisão da literatura do PubMed 2000-2008.” Educação Médica BMC 10 (2010): 1-14.
Hill, Sarah Em, Wendy L. Ward, A. Seay e J. Buzenski. “A natureza e a evolução do relacionamento de orientação nos centros de saúde acadêmicos”. Journal of Medical Psychology em ambientes médicos 29, não. 3
Mascarenhas, Faye, Janice Townsend, Paul Caballero, Qingzhao Yu e Paul L. Fidel Jr. Revista Europeia de Educação Dentária 23, não. 2 (2019): 184-189.
Rabeeah, Zainulabdeen, Jocelid G. Carreno, Janet S. Kinney e Marita R. Inglehart. “Motivação na carreira e satisfação de estudantes de higiene dental em programas de associado versus bacharelado: uma pesquisa nacional”. Jornal de Educação Dental 86, não. 6 (2022): 649-660.
Reibel, YG, Jiang, Z., Arnett, MC “Mentor como Minnesota: Resultados de um Programa de Mentoria de Pesquisa de Graduação”. Journal of Dental Hygiene (On-line) 99, no. 2 (2025): 48-54.
Stenfors -Hayes, T., Le Lindgren e S. Tranaeus. “Perspectivas de ser um mentor para estudantes de odontologia de graduação”. European Journal of Dental Training 15, no. 3 (2011): 153-158.
