Nas salas de aula do campus da faculdade, estudantes de todas as idades têm uma profunda necessidade de se sentir bem -vindos, incluídos e envolvidos em suas comunidades de aprendizagem. Para melhor preparar nossos estudantes universitários para suas carreiras profissionais, professores e instrutores devem promover o aprendizado social e emocional em seus espaços de aprendizagem. O aprendizado social e emocional está ligado ao sucesso de estudantes, professores e ambientes escolares (Usakli & Ekici, 2018). A aprendizagem social e emocional constrói a comunidade e promove a colaboração em espaços de aprendizagem. O corpo docente pode promover essa comunidade e conexão com seus alunos, começando no primeiro dia de aulas. Os alunos começam a se sentir incluídos e recebidos em seu ambiente de aprendizado imediatamente ao entrar na sala.
Ao se envolver em aprendizado social e emocional, os alunos podem obter consciência social que aumenta sua empatia e promove a compreensão dos alunos das pessoas que encontram de diversas origens (Sorbet & Notar, 2022). A colaboração para aprendizado acadêmico, social e emocional ou casel (www.casel.org) introduz cinco áreas de competência. Essas cinco áreas incluem: autoconsciência, conscientização social, tomada de decisão responsável, habilidades de relacionamento e autogerenciamento. Essas cinco competências são cruciais no desenvolvimento do conhecimento e das habilidades sociais e emocionais dos alunos. Essas habilidades sociais e emocionais fornecem aos alunos a capacidade de entender e common suas emoções e as emoções dos outros (Schonert-Reichl, 2017; Casel, 2020).
Cada sala de aula é o ponto de partida para uma comunidade se unir e formar um grupo coeso, independentemente da idade ou da capacidade dos alunos. Esta é uma oportunidade para o envolvimento ativo dos alunos e pode ser utilizada, independentemente da modalidade do curso. Quando os alunos sentem que pertencem, é mais provável que estejam presentes, tanto presentes quanto participação. A comunidade é importante em todas as salas de aula, pessoalmente, síncrona e assíncrona, pois é um benefício para os alunos e os instrutores.
Este é um espaço comprometido em alcançar objetivos acadêmicos, além de promover a interação social e a colaboração. Construir uma comunidade significa que todos estão envolvidos no aprendizado social e emocional (SEL). O envolvimento em Sel incentiva a conscientização dos outros, seus antecedentes e permite um lugar para a empatia entre os estudantes. A sala de aula é o ambiente perfeito para os alunos encontrarem outros que possam ser muito semelhantes a si mesmos, mas é um lugar ainda melhor para eles aumentarem sua oportunidade de experimentar outras pessoas que são bem diferentes de si mesmas (Sorbet & Notar, 2022).
Como podemos praticamente adicionar algumas idéias de construção da comunidade em nossas salas de aula em ação? Quatro maneiras principais de construir a comunidade e melhorar o aprendizado social e emocional (SEL) em qualquer sala de aula são discutidas abaixo. Essas estratégias podem ser usadas em qualquer ambiente de sala de aula, seja pré-escolar ou faculdade, pois a maioria das pessoas deseja se sentir incluída e parte do grupo.
1. Acompanhando alunos
Comece a primeira sessão com uma saudação, um quebra -gelo, estabelece as regras básicas para a sala e estabeleça normas e expectativas para a comunidade. Verificar a pronúncia do nome de um aluno, ou o nome que eles preferem ser chamados, juntamente com pronomes pessoais, é uma ótima maneira de um aluno ser reconhecido e visto. Ao fazer com que os alunos se encontrem, evite forçar meu nome, de onde você é, o que é um fato divertido, permita que o gelo derrete enquanto pedia aos alunos que trabalhem juntos em uma tarefa comum, como: completar um quebra -cabeça, resolver um enigma ou criar algo entre si – mantendo as apostas baixas e encorajadoras de comunicação. Lembre aos alunos que eles são uma equipe e as equipes trabalham juntas umas com as outras. Quais são alguns exemplos para começar? Começando com cooperação e conexão, isso os inicia sem ter que falar imediatamente sobre si mesmos, estabelece um ambiente confortável e os facilita a classe/curso.
Como é isso?
- Cumprimente pessoalmente cada pessoa quando eles entram na sala de aula.
- Bingo de rede: Cartões com várias declarações, “Mesmo Main”, “toca um instrumento” “canhoto”.
- Espaço visualmente atraente com obras de arte, pôsteres com vários grupos de pessoas, arranjos de assentos confortáveis, and so forth.
2. Conhecendo seus alunos e um ao outro
Aja rapidamente para aprender nomes para que você possa reconhecer o rosto e colocar um nome com ele rapidamente. É provável que isso aconteça mais rápido em uma sala de aula elementar, mas os estudantes universitários querem ser conhecidos tanto quanto os adolescentes. Não tenha medo de ter cartões de nome; Make the most of as fotos do sistema de lista da escola para criar um rápido lembrete de quem é quem em sua sala de aula. Uma outra maneira de aprender nomes é gravar um vídeo rápido e planejar a sala de aula com as tags de nome definidas na frente dos assentos da mesa. Dessa forma, você pode voltar ao escritório e assistir aos vídeos algumas vezes e familiarizar -se com quem está sentado onde e aprender seus nomes. Defina uma meta de memorizá -los na terceira semana de um curso de semestre completo.
Como é isso?
- Reunião de velocidade: 2 minutos, 2 pessoas em cada grupo, fazem isso vários dias seguidos ou várias vezes em um dia. Dando um aviso como “o que você está animado para aprender nesta classe” para iniciar a conversa.
- Pesquisa de pares de pares: Uma boa maneira de levar os alunos a contemplar um tópico, pergunta ou conceito, para que não se sintam colocados no native para uma resposta. Eles pensam consigo mesmos, emparelham -se com um parceiro para discutir e depois compartilhar com um grupo maior ou com toda a classe (Kagan, 2017).
- Celebrações: Tenha celebrações para aniversários, realizações, realizações.
- Pequenos grupos: Peça aos alunos que trabalhem juntos para pesquisar e explicar um conceito.
- Orientações: Incentive as orientações entre os colegas de classe.
- Jornal: Incentive os alunos a diário, inspirar expressão emocional.
3. Palavras de afirmação e louvor
O reforço e a afirmação funcionam bem nas salas de aula da faculdade e nas salas de aula do ensino basic e médio. Reconhecer e reforçar as respostas apropriadas, o trabalho duro, a boa cidadania e o envolvimento positivo da comunidade são essenciais. Seja uma política fazer gritos verbais, escrever notas ou enviar e-mails, informar aos alunos que você os percebe e seus esforços é outra maneira de reforçar sua contribuição para a comunidade.
Como é isso?
Gritos de estudantes: Os alunos podem compartilhar palavras de incentivo e apreço a outros alunos pelo fortalecimento de relacionamentos e à construção de positividade.
Incentivar o aprendizado e a comunidade fora da sala de aula também podem ser incorporados a qualquer faixa etária. A integração de experiências do mundo actual que um aluno pode realizar facilmente que conecta seu conteúdo do curso ao mundo actual aumenta a validade do conteúdo do curso. Incentivando os alunos a se envolverem em aprendizado de serviço, voluntários, envolvendo as necessidades do campus ou da comunidade. Este pode ser um dia de limpeza em todo o campus, o dia da limpeza da primavera se ocorrer uma tempestade que derruba os membros das árvores, ou similares.
Como é isso?
Formulário de grupos de estudo, manage encontros opcionais de café ou outras maneiras opcionais pelas quais os alunos podem se conectar fora da sala de aula. Isso pode parecer uma information de jogo no parque no 2º sábado ou cada mês, das 13h às 15h no parque da cidade para seus alunos e famílias mais jovens.
Não importa que tipo de esforços de construção da comunidade sejam feitos, os alunos na sala de aula se beneficiarão. Como em qualquer coisa no mundo do ensino, comece pequeno e veja o que funciona. Se uma atividade ou ideia funcionar com uma sala de aula de estudantes, tente novamente, mas saiba que pode não funcionar da mesma maneira na próxima vez. Os alunos são resilientes e adaptáveis; Eles vão observar você, o professor, tentando tornar a sala de aula divertida e amigável.
Dr. Raglena T. Salmans, EDD é professora assistente no Departamento de Parques, Recreação, Exercício e Ciência do Esporte na Japanese Kentucky College. Ela tem mais de 20 anos de experiência no ensino superior. O Dr. Salmans ensina cursos de seminários de sucesso dos alunos, liderança, planejamento de eventos e gerenciamento de programas e atua como coordenadora de estágio no Programa de Administração de Recreação e Parque. Seus interesses de pesquisa consistem em estratégias de sucesso da faculdade, preparação profissional e desenvolvimento de liderança e construção da comunidade em ambientes de sala de aula, em preparação para a aplicação do mundo actual.
O Dr. Stefanie R. Sorbet, EDD é professor associado do Departamento de Elementares, Alfabetização e Educação Especial da Universidade de Central Arkansas. Ela tem mais de 25 anos de experiência no ensino basic e superior combinados. O Dr. Sorbet instrui cursos positivos de gerenciamento de sala de aula e supervisiona estagiários em sua colocação de campo. Sua agenda de pesquisa consiste em orientar professores iniciantes e preservados em gerenciamento de sala de aula, aprendizado social e emocional e construção da comunidade em ambientes de sala de aula em todas as disciplinas e níveis de ensino.
Referências
CASEL. (2020, 1 de agosto). Avançando social e emocional. Recuperado de www.casel.org
Schonert-Reichl, KA (2017). Aprendizagem social e emocional e professores. O futuro das crianças, 27 (1). https://doi.org/10.1353/foc.2017.0007
Sorbet, SR, & Notar, CE (2022). Aprendizagem social e emocional: atender e abordar as preocupações de educador e aluno, fornecendo benefícios para todos os envolvidos. Pesquisa de Ciências Sociais, Humanidades e Sustentabilidade. Vol 3, no 3. https://doi.org/10.22158/sshsr.v3n3p95
Usakli, H., & Ekici, Okay. (2018). Programa em múltiplas trajetórias de comportamentos socioemocionais e de má conduta. Prevention Science, 18, 214-224
