Trabalhar na Faculdade de Estudos Interdisciplinares me mostrou em primeira mão que nossos alunos enfrentam um mundo cheio de problemas bagunçados e emaranhados. Mudanças climáticas, crises de saúde, divisões sociais e mudanças de tecnologia não se encaixam perfeitamente em uma área de assunto. Eles precisam de ferramentas de muitos campos para resolver esses problemas. Esse ensino ajuda os alunos a combater idéias, pensar profundamente nos campos e trabalhar bem com pessoas de origens variadas. Com base na minha experiência em ensinar entre disciplinas da Universidade Zayed, em Dubai, Emirados Árabes Unidos, quero compartilhar maneiras reais de maneiras que os professores podem construir e administrar cursos entre sujeitos que realmente ajudam os alunos a lidar com o mundo complexo de hoje.
O verdadeiro ensino interdisciplinar vai além de apenas colocar tópicos diferentes lado a lado. Na nossa faculdade, aprendemos que isso significa tecer idéias, teorias e métodos de muitos campos para examinar um tema ou pergunta compartilhada. Isso exige um planejamento cuidadoso, a vontade de sair da sua zona de conforto e se concentrar em trabalhar juntos. O objetivo não é diluir cada sujeito, mas fortalecê -los, mostrando como diferentes maneiras de pensar podem esclarecer mais problemas complicados. Compartilharei etapas claras para a construção de cursos entre sujeitos, provocando palestras nos campos, verificando o quão bem os alunos estão misturando idéias e superando obstáculos comuns que enfrentei em meus próprios ensinamentos.
Construindo cursos interdisciplinares: Escolhendo o escopo e mistura de conhecimento
A criação de um curso interdisciplinar sólido começa com um escopo claro e uma mistura pensativa de conhecimento. Em nossa faculdade, buscamos cursos em que os alunos vejam conexões e misturam insights, em vez de apenas empilhar conteúdo de diferentes campos. Muitas vezes, isso significa encontrar um tema, problema ou pergunta central que une tudo. Por exemplo, um curso sobre crescimento da cidade pode retirar ciências da Terra, estudos sociais, questões de dinheiro e planejamento da cidade. Escolha campos que adicionem algo important para entender seu tópico principal. O’Sullivan (2025) sugere um modelo de “aprendizado em forma de U” para o ensino nos campos, concentrando-se em duas habilidades principais: misturando conhecimento e colocando-o para funcionar. Este modelo mostra o aprendizado como um caminho, da compreensão de assuntos únicos e a obtenção de uma visão mista que funciona no mundo actual.
Depois de definir seu tema central e escolher seus campos, pense em como estruturar o curso para a mistura de som. Em nossa faculdade, conseguimos organizar unidades em torno de subtemas, onde diferentes lentes são aplicadas ou usando aprendizado baseado em projetos, onde os alunos trabalham em problemas complexos que precisam de contribuições de muitos campos. Yang et al. (2024) estudaram a adição de aprendizado interdisciplinar em aulas de enfermagem usando jogos. Eles descobriram que isso aumentou significativamente o conhecimento, as habilidades e as atitudes dos estudantes de enfermagem, especialmente em conversar com outras pessoas, resolver problemas e usar o que aprenderam. Na nossa faculdade, mapeamos como as idéias de diferentes campos serão introduzidas, como elas se relacionam e como ajudaremos os alunos a fazer essas conexões. Isso significa leituras de vários campos, palestras de convidados especializados ou tarefas que pedem aos alunos que misturem informações de várias fontes.
Sparking Talks and Teamwork em campos
Um sinal de bom ensino interdisciplinar é uma conversa significativa e trabalho em equipe entre estudantes de diferentes origens. Nas minhas aulas, criar um espaço em que os alunos se sintam seguros compartilhando idéias de seus campos e respeitosamente se envolvendo com visões diferentes é essential. Os professores devem ser guias qualificados, direcionar palestras, lidar com conflitos e ajudar os alunos a encontrar um terreno comum. As maneiras de aumentar a palestra de campo cruzado incluem debates estruturados sobre questões complexas, trabalho em pequenos grupos com estudantes de diferentes áreas ou estudos de caso que precisam de vários pontos de vista. O modelo de aprendizado em forma de U de O’Sullivan (2025) apóia esse tipo de aprendizado de equipe, pois a construção de habilidades das pessoas ajuda a misturar o conhecimento e a usá-lo.
Os projetos da equipe se mostraram poderosos para o aprendizado interdisciplinar. Quando estudantes de diferentes áreas trabalham em um problema compartilhado, eles devem conversar sobre as linhas de assunto, trabalhar com várias abordagens e misturar suas habilidades e conhecimentos variados. Yang et al. (2024) descobriram que a mistura de serviço social com aprendizado de campo cruzado em enfermagem expunha os alunos a diversos desafios, o que aumentou suas habilidades de comunicação e solução de problemas. Em nossos cursos interdisciplinares, estruturamos projetos, para que os alunos assumam funções com base em seus conhecimentos de campo, garantindo que todos ajudem a misturar o conhecimento. Diretrizes claras para o trabalho em grupo, maneiras de lidar com conflitos e verificar os resultados individuais do trabalho e do grupo são essenciais para projetos interdisciplinares bem -sucedidos.
Verificando como os alunos misturam idéias
Verificar o aprendizado dos alunos em um curso interdisciplinar traz desafios especiais, pois o objetivo é testar o conhecimento de assuntos únicos e a capacidade de misturar e usar informações de muitos campos. Em nossa faculdade, métodos antigos de teste, como exames sobre fatos de um campo, não funcionam bem. Em vez disso, usamos avaliações que mostram a capacidade dos alunos de pensar criticamente, analisar profundamente e usar conhecimento misto sobre problemas complexos. Exemplos incluem projetos, trabalhos de pesquisa que misturam fontes de muitos campos, palestras sobre soluções para problemas do mundo actual que usam diversas visões ou criação de coisas (como resumos de políticas, modelos de design e projetos de mídia) que mostram entendimento misto. Yang et al. (2024) usaram medidas numéricas (testes antes e depois) e análise de qualidade dos periódicos de pensamento dos alunos para verificar a eficácia do curso e os resultados da aprendizagem nos campos.
A reflexão também ajuda a verificar o aprendizado interdisciplinar em nossa faculdade. Pedimos aos alunos que pensem em seu processo de aprendizado, seus desafios para misturar visões diferentes e como o entendimento deles mudou. Isso mostra como eles estão desenvolvendo habilidades de campo cruzado. O’Sullivan (2025) observa que o aprendizado nos campos envolve a construção de habilidades internas. As tarefas de reflexão podem ajudar os alunos a desenvolver essas habilidades, pressionando -as a pensar profundamente sobre seu aprendizado e o valor de diferentes abordagens de campo. Ao criar avaliações, nosso corpo docente garante que as rubricas de pontuação declarem claramente as expectativas e dêem aos alunos possibilities de mostrar suas habilidades de maneira significativa.
Embrulhando
Atravessar o espaço entre os campos através de um bom ensino interdisciplinar é essencial para a preparação dos alunos para lidar com o mundo complexo de hoje. Ao projetar cuidadosamente cursos que se concentram na mistura de conhecimento, provocando conversas ricas e trabalho em equipe e usando métodos de avaliação adequados, os professores podem criar experiências de aprendizado que mudam a vida. As idéias da pesquisa sobre modelos de aprendizado interdisciplinar (O’Sullivan, 2025) e os benefícios comprovados de abordagens mistas em áreas como a enfermagem (Yang et al., 2024) oferecem orientação valiosa. Embora o ensino interdisciplinar traga desafios únicos, as recompensas de impulsionar as habilidades críticas dos alunos, a solução de problemas e o trabalho em equipe são tremendos. Em nossa Faculdade de Estudos Interdisciplinares, vimos como esses métodos práticos criam um cenário de aprendizado completo, dando poder à próxima onda de pensadores e líderes que enfrentarão os desafios mais prementes do mundo.
A Dra. Zeina Hojeij é professora da Faculdade de Estudos Interdisciplinares da Zayed College, onde atua desde 2013, especializada em liderança e administração educacional. Com um doutorado em liderança educacional pela Universidade de Saint Louis, EUA e vasta experiência em administração acadêmica, ela ocupou vários cargos importantes de liderança, incluindo o reitor associado de assuntos do corpo docente e diretor acadêmico do Programa de Educação Geral. Uma revisora certificada da Comissão de Credenciamento Acadêmico (CAA) e membro da Academia de Ensino Superior, o Prof. Hojeij combina sua experiência em desenvolvimento de currículo com um forte portfólio de pesquisa, tendo garantido mais de 2 milhões de DEA em subsídios de pesquisa nos últimos 10 anos. Sua pesquisa se concentra na tecnologia educacional, desenvolvimento de liderança e inovação de ensino. Ela ensinou e coordenou cursos de graduação e pós-graduação em educação e educação interdisciplinar, mantendo um compromisso de dez anos com a orientação dos professores com a Fundação Al Jalila. Ela possui várias certificações profissionais, incluindo associado certificado pela Blackboard, facilitador credenciado, instrutor on -line certificado e certificações CELTA & CELTYL. Sua dedicação à inovação educacional é mais evidenciada por sua recente certificação de pensamento e inovação on -line de design e inovação da Harvard Enterprise College. Fluente em inglês, árabe e francês, o Prof. Hojeij traz uma perspectiva world para seu trabalho no avanço da excelência educacional, apresentando regularmente em conferências internacionais e publicação em periódicos revisados por pares.
Referências
O’Sullivan, G. (2025). Aprendizagem em forma de U: um novo modelo para educação transdisciplinar. Humanidades e comunicações de ciências sociaisAssim, 12(182). https://doi.org/10.1057/S41599-025-04478-8
Yang, B.-H., Lo, Okay.-W., Li, Y.-S., & Chao, Okay.-Y. (2024). Efeitos da aprendizagem interdisciplinar de integração nos resultados da aprendizagem dos alunos e na competência da concorrência de saúde: um estudo de métodos mistos. BMC NursingAssim, 23(583). https://doi.org/10.1186/s12912-024-02260-w
