Como escrita em todo o currículo e coordenador do centro de redação do meu campus, os professores me perguntam como detectar o uso de IA generativa de seus alunos e como evitá -lo. Minha resposta às duas perguntas é que não podemos.
Na verdade, está se tornando cada vez mais difícil não Use IA generativa. Em 2023, de acordo com uma pesquisa de estudantes realizada no meu campus, alguns estudantes estavam nervosos ao criar contas de bate -papo por medo de serem atraídas para trapacear. Costumava ser que um aluno tivesse que procurá -lo, criar uma conta e alimentá -la com um aviso. Agora que a IA generativa é integrada aos programas que já usamos – palavras (copilot), Google Docs (Gêmeos) e Grammarly – está lá nos chamando como o chocolate escondido no meu armário faz por volta das 21h todas as noites.
Um anúncio recente do Grammarlygo enfatiza a integração perfeita da IA generativa. Nos primeiros 25 segundos disso Grammarlygo AD, a voz confiante de uma mulher nos diz que o Grammarlygo é “fácil de usar” e que é “fácil de escrever melhor e mais rápido” com apenas “um obtain” e o “clique de um botão”. O anúncio também procura remover quaisquer preocupações sobre a não humana e detectabilidade generativa da IA: é “personalizado para você”; “Entende seu estilo, voz e intenção, para que sua escrita não pareça um robô”; e é “feito sob medida”. “Você está no controle” e “Grammarlygo ajuda você a ser a melhor versão de si mesmo”. A mensagem: usando a IA generativa do Grammarlygo para escrever não é trapaça, é auto-aperfeiçoamento.
Este anúncio me preocupa com os artigos que vemos todo mês de janeiro, visando aqueles de nós que desejam desenvolver hábitos saudáveis. Os que nos pedem Durma em nossas roupas de ginástica Se queremos começar uma rotina de exercícios matinais. Se dormirmos em nossas roupas, reduziremos os obstáculos a ir à academia. Alguns dos conselhos mais populares de auto-ajuda se concentram no papel de reduzir o atrito para nos permitir criar hábitos que queremos construir. Como os gurus de auto-ajuda, Grammarlygo-e todas as empresas de IA generativas-estão estrategicamente buscando reduzir o atrito, reduzindo o tempo (“mais rápido), a distância (é” onde você escreve “) e esforço (é” fácil “!).
Onde isso nos deixa? Paramos de atribuir a escrita? Atribuímos testes de escrita em classe? Começamos a classificar as atribuições produzidas pela AI, fornecendo suggestions de A-i-produzido?
Não.
Se reconhecermos o valor da escrita como um modo de pensar e acreditar que a escrita eficaz requer revisão, continuaremos a atribuir a escrita. Embora exista uma tentação a mudar para os testes off-line, em sala de aula, isso take away a oportunidade para praticar estratégias de revisão e prejudica desproporcionalmente os alunos com dificuldades de aprendizagem, bem como os alunos de inglês.
Em vez Hayagreeva Rao e Robert I. Sutton Ligue para “Fiction Fixing”. Em O projeto de atrito (St. Martin’s Press, 2024), eles explicam como “pensar e viver como um fixador de atrito que facilita as coisas certas e as coisas erradas”. Não podemos proibir a IA, mas podemos correção de atrito, dificultando o uso da IA generativa e facilitando as tarefas de redação. Isso não significa facilitar nossas tarefas de escrita! A boa notícia é que essa abordagem se baseia nas práticas já centrais para a instrução eficaz de escrita.
Após 25 anos trabalhando em centros de redação em três instituições, testemunhei o que paralisou os alunos, e raramente é falta de motivação. Os alunos que usam o centro de redação estão investidos em seu trabalho, mas muitos não podem começar ou ficar presos. Aqui estão duas maneiras pelas quais podemos diminuir o atrito para escrever tarefas:
- Divida os projetos de pesquisa em etapas e inclua prazos intermediários, conferências e suggestions de você ou colegas. Observe que o suggestions não precisa estar em rascunhos completos, mas pode estar em peças curtas, como propostas de projetos de um parágrafo (identificar um problema, pergunta de pesquisa e o que é obtido se respondermos a essa pergunta de pesquisa).
- Forneça aos alunos tempo para começar a escrever projetos em sala de aula. Você já distribuiu uma tarefa de escrita, perguntou: “Alguma dúvida?” e foi recebido com grilos? Se damos aos alunos tempo para começar a escrever em sala de aula, nós ou colegas podemos responder a perguntas que surgem, deixando os alunos a se sentirem mais confiantes de que estão indo na direção certa e, esperançosamente, menos propensos a recorrer à IA.
Existem muitas maneiras pelas quais o corpo docente (sem intenção) torna nossas tarefas invitadoras: a enxurrada de palavras em uma página, a falta de espaço em branco, nossa prática de liderar com requisitos (estilo de citação, correção gramatical), o uso de palavras SAT ou vocabulário específico para disciplina para não-majors: tudo isso pode sinalizar para os alunos que eles não pertencem nem mesmo antes de pertencer. Às vezes, nossos avisos de tarefas podem até parecer irritados, pois nossa frustração com os alunos passados é mal direcionada aos alunos atuais e se manifesta como uma longa lista de não. A vibração é a de uma nota de post-it raiva deixada para um colega de quarto ou parceiro que deixou a louça na pia … de novo!
E se fôssemos reconceber nossas tarefas como convites para uma parte? Quando projetamos um convite para festas, temos objetivos específicos: queremos que as pessoas apareçam, deixe suas zonas de conforto e estejam abertas a se envolver com outras pessoas. Não é isso que queremos de nossos alunos quando atribuímos um projeto de redação?
Se projetamos Escrevendo tarefas como convites Em vez de avaliações, os tornaríamos visualmente atraentes e usávamos o idioma acolhedor. Em vez de gerar alunos com todos os requisitos, em primeiro plano as facetas atraentes da tarefa. Defase a formatação de APA e MLA e correção gramatical e enfatize o objetivo da atribuição. O Transparência no aprendizado e ensino em estrutura de ensino superior é útil para melhorar o format de atribuição.
Além disso, podemos convidar os alunos a escrever para o público do mundo actual e lutar com o que John C. Bean chama de “belos problemas”. Como Bean e Dan Melzer’s Idéias envolventes: o Guia do Professor para integrar a escrita, pensamento crítico e aprendizado ativo na sala de aula (Wiley, 2021) enfatiza, os problemas são naturalmente motivadores. Desde meus 25 anos de experiência no ensino, os alunos estão motivados a escrever quando eles:
- Escreva sobre questões com as quais se preocupam;
- Escreva em gêneros autênticos e para o público do mundo actual;
- compartilhar sua escrita dentro e fora da sala de aula;
- Receba suggestions sobre rascunhos de seus professores e colegas que se baseiam em seus pontos fortes e fornecem tarefas específicas sobre como melhorar suas peças; e
- Entenda a utilidade de um projeto de redação em relação aos seus objetivos futuros.
Muito disso é confirmado por um estudo de três anos conduzido em três instituições que pediram aos idosos que descrevam um projeto de redação significativo. Se as tarefas forem convidativas e significativas, é mais provável que os alunos façam o trabalho duro de aprender e escrever. Em suma, podemos diminuir o atrito, impedindo o envolvimento com nossas tarefas, fazendo com que pareçam convidativas, usando idiomas e layouts que levam nosso público a um público e projetando tarefas que não são apenas avaliações, mas oportunidades para explorar ou se comunicar.
Como então criamos atrito quando se trata de usar IA generativa? Como instrutor de redação, eu realmente acredito no poder de escrever para descobrir o que penso e me esforçar para novas idéias. Claro, essa não é uma ideia nova. Toni Morrison explica: “Escrever é realmente uma maneira de pensar – não apenas sentindo, mas pensando em coisas díspares, não resolvidas, misteriosas, problemáticas ou apenas doces”. Se pudermos levar os alunos a realmente acreditar nisso, atribuindo a escrita common de baixo risco e reforçando essa prática, podemos ajudar os alunos a ver os limites de terceirizar seu pensamento para a IA generativa.
À medida que a IA generativa surgiu, percebi que, embora meus cursos de redação sejam projetados para promover a escrita para pensar, não enfatizo explicitamente o valor da escrita como modo de descoberta, por isso reescrevi toda a minha frequência de que você deve escrever para que você se preocupe com a linguagem de que você não se preocupe ou a sensação de que eu não se preocupa. Uma oportunidade de pausar e refletir, fazer novas conexões, descobrir uma nova camada da questão ou aprender algo que você não sabia sobre si mesmo. ” E um dos meus comentários favoritos para dar uma boa parte da escrita é “Gosto de ver sua mente no trabalho na página aqui”.
Além disso, podemos criar atrito ao conhecer nossos alunos e seus escritos. Podemos conhecer a redação deles coletando redação em sala de aula no início do semestre. Podemos conhecer nossos alunos cancelando a aula para realizar conferências curtas de um ou de pequenos grupos. Se tivermos fortes relacionamentos com os alunos, Eles são menos propensos a trapacear intencionalmente. Podemos construir esses títulos compartilhando um vídeo sobre nós mesmos, escrevendo cartas introdutórias, Compartilhando nossas experiências relevantes e falhas, escrever suggestions conversacional sobre a escrita dos alunos e usar abordagens alternativas de classificação que nos permitem priorizar o processo acima do produto.
Não há tarefas “à prova de A.”, mas também podemos criar atrito, atribuindo projetos de redação que não permitem que os alunos confiem apenas em IA generativa, como zines, discussões sobre uma classe sobre um artigo ou capítulo de livro ou apresentações: a IA geradora pode projetar os slides e escrever o script, mas não pode apresentar o materials em classe. Requer que os alunos incluam componentes interativos em suas apresentações para que se envolvam com seu público. Por exemplo, um grupo de meus alunos do primeiro ano fez uma apresentação sobre uma seleção de Jonathan Haidt’s A geração ansiosae eles pediram aos colegas que verificassem seus telefones para o relatório de uso diário e respondessem a uma pesquisa anônima.
Outro grupo criou um jogo, pedindo à turma para adivinhar quais livros de uma exibição haviam sido banidos em um ponto ou outro. Podemos atribuir projetos em grupo e dar aos alunos tempo para trabalhar nesses projetos em sala de aula; Presumivelmente, os alunos terão menos probabilidade de usar mal a IA generativa se se sentirem responsáveis de alguma forma ao seu grupo. Podemos fazer uma demonstração para os alunos, colocando nossas próprias instruções através da IA generativa e pedindo aos alunos que critiquem os resultados. Isso tem o benefício duplo de demonstrar aos alunos que somos experientes enquanto os ajudamos a ver as limitações da IA generativa.
Mostrar as limitações da IA generativa dos alunos e os danos causados também ajudarão a criar atrito. A tendência generativa da IA de alucinar faz com que seja um Pobre ferramenta para pesquisa; Seu tom confiante emparelhado com sua imprecisão ganhou o apelido “máquina de besteira. ” Pior ainda são os ambientais custosAssim, a exploração dos trabalhadoresoviolação de direitos autoraiso preocupações de privacidadeo explícito e vieses implícitosa proliferação de mis/desinformaçãoe mais. Os alunos devem ter a oportunidade de pesquisar essas questões para si mesmas, para que possam tomar decisões informadas sobre como usarão IA generativa. Recentemente, dediquei uma hora de tempo de aula para os alunos trabalharem em grupos pesquisando esses problemas e depois apresentar o que encontraram na turma. Os estudantes foram especialmente enrolados pelas violações da privacidade, pelo impacto ambiental e pelo uso do trabalho de escritores e artistas sem permissão ou compensação.
Quando nos concentramos em capturar estudantes que usam IA generativa ou proibindo -a, perdemos uma oportunidade de ensinar os alunos a pensar criticamente, sinalizamos aos alunos que não confiamos neles e diminuímos nossa própria confiabilidade. Se fizermos alguma fixação de atrito, podemos apoiar os alunos enquanto eles trabalham para se tornar comunicadores ágeis e usuários críticos de novas tecnologias.
