Um curso de Humanidades de sucesso ajuda os alunos a cultivar habilidades críticas, enriquecedoras pessoalmente e amplamente aplicáveis, e mergulham na exploração de perspectivas, idéias e modos de pensamento que podem iluminar, desafiar e informar suas próprias perspectivas.
Historicamente, a tarefa de redação fora da classe está entre as melhores avaliações para que os estudantes em cursos de humanidades se exercitem e desenvolvam as habilidades de pensamento crítico relevantes. Através do processo de escrita, os alunos podem entender melhor um problema. Coisas que parecem óbvias ou obviamente falsas antes de passar vários dias pensando e escrevendo de repente se tornam mais óbvias ou obviamente falsas. Os alunos se decidem sobre problemas complexos, enfrentando esses problemas de maneira rigorosa através da escrita e edição por um período sustentado (ou seja, não apenas escrevendo em um livro azul em uma sessão de uma aula).
Infelizmente, desde que o ChatGPT se tornou amplamente disponível, as tarefas de redação fora da classe continuam se tornando mais difíceis de justificar como as principais avaliações nos cursos de humanidades de nível introdutório. O intenso envolvimento pessoal com perspectivas e artefatos culturais centrais para o valor das humanidades é mais ou menos ignorada quando um aluno terceiriza fortemente para AI a geração e expressão de idéias e análises. À medida que a capacidade do ChatGPT de escrever documentos convincentes aumenta, o mesmo acontece com a tentação de confiar nisso (e o mesmo acontece com a dificuldade para os professores de detectar de forma confiável a IA).
Tendo experimentado muito extensivamente com o ChatGPT, descobri que, pelo menos quando se trata de cursos de filosofia de nível introdutório, o materials que o ChatGPT pode produzir com 10 minutos de rivais desinformados, muito do que podemos razoavelmente esperar que os alunos produzam por conta própria, especialmente que se possa fazer add de que o add/percurso e perseguirmos os que se perguntam.
E os alunos estão confiando muito nisso. Com base nas minhas técnicas de detecção de obsoleto que demoram muito tempo e rápido, cerca de um em cada seis dos meus alunos no outono passado estavam dependendo do ChatGPT de maneiras óbvias. Dado que deve levar um aluno a não mais de 10 minutos extras no chatgpt para tornar o caso não mais óbvio, tenho que concluir que o número actual de ensaios que se baseia no ChatGPT de maneiras que conflitos com a integridade acadêmica deve ser de pelo menos cerca de 30 %.
Não está claro se o software program de detecção de IA é suficientemente confiável para justificar seu uso (eu não o usei) e-por qualquer taxa-muitas universidades proíbem a confiança nele. Alguns instrutores acreditam que fazer com que os alunos enviem seu trabalho como um documento do Google com histórico de trilhas mudanças é uma ferramenta de dissuasão e detecção adequada para a IA. Não é. Os alunos estão cientes de sua história de mudança de trilha-eles sabem que simplesmente precisam digitar conteúdo de chatgpt em vez de copiá-lo e colar. Na verdade, os alunos nem precisam digitar o conteúdo gerado pela IA: existem extensões do Google Chrome prontamente disponíveis que tomam texto e o “digite” em velocidades manipuláveis (com pausas, and so on.). Os alunos podem copiar/colar um ensaio de chatgpt e ter a extensão “digite” em um documento do Google em um ritmo humano.
Nesse cenário, passei muito tempo nas últimas férias de inverno me familiarizando com o Bloqueio de Bloqueio (uma ferramenta integrada ao software program de gerenciamento de aprendizagem, como tela, que impede o acesso e a cópia/colagem de programas fora do LMS) e planejando um novo modelo de atribuição que eu usava alegremente no semestre passado.
É uma tarefa de escrita em várias sextas-feiras, onde os alunos têm acesso através do navegador de bloqueio para (e apenas para): PDFs das leituras, um banco de cotação pessoal que eles enviaram anteriormente, um documento de esboço e as instruções de ensaio (que os alunos receberam pelo menos uma semana antes de ter tempo para começar a pensar em seu tópico).
No dia 1 da aula, os alunos entram em um questionário de redação de lona através do navegador de bloqueio com hyperlinks para os recursos mencionados acima (cada um dos quais abre em uma nova guia que os alunos podem acessar durante a redação). Eles passam o período da aula descrevendo/escrevendo e atingem “submeter” no ultimate da sessão.
Entre as sessões de redação do dia 1 e 2, os alunos podem ler seus escritos sobre tela (para que possam continuar pensando sobre o tópico), mas são impedidos de poder editá -lo. Se você está preocupado com os alunos que confiam no Chatgpt para idéias para tentar memorizar/regurgitar (não sei como devemos estar preocupados com os alunos inevitavelmente tentando isso), considere introduzir pequenas rugas nas instruções de ensaio durante as sessões em sala de aula (por exemplo, “seu ensaio deve discutir em algum lugar criticamente este exemplo”).
No dia 2, os alunos vêm para a aula e podem recuperar de onde pararam.
Uma sessão do dia 2 se parece com a seguinte:
Pode -se potencialmente repetir o processo para uma terceira sessão. Eu tive minhas aulas de 75 minutos levando dois dias e minhas aulas de 50 minutos levam três dias para um ensaio de aproximadamente 700 palavras.
Este formato fornece aos alunos acesso a tudo o que queremos que eles tenham acesso enquanto trabalham em seus ensaios e nada mais. Embora tenha sido necessária muita solução de problemas para desenvolver a configuração (os hyperlinks se comportam de maneira bastante diferente nos sistemas operacionais!), Este novo modelo de atribuição oferece uma direção importante digna de exploração séria.
Descobri que essa configuração preserva muito do que mais nos preocupamos com as tarefas de redação fora da classe: os alunos podem pensar muito sobre o tópico por um longo período de tempo, eles podem se decidir sobre algum tópico através do processo de reflexão crítica sustentada e eles experimentam os benefícios e as recompensas de um projeto, afastando-o e devolvendo-o.
De fato, conversei com vários estudantes que observaram que eles acabaram mudando de idéia sobre o tópico deles entre o dia 1 e o dia 2 – eles (por exemplo) se propuseram a se opor a alguma visão, e então eles perceberam (depois de trabalhar duro através da objeção no primeiro dia e refletiram sobre ele) que o que eles queriam agora period defender a visão authentic contra a objeção que eles se desenvolveram. Perfeito: esse é exatamente o tipo de experiência que sempre quis que os alunos tenham ao escrever ensaios (e é uma experiência que os alunos não recebem um exame de ensaio de livro azul de um dia).
Como a configuração documenta o trabalho de todos os dias, ele convida oportunidades maravilhosas para os alunos refletirem sobre seu processo de escrita (o que eles estão se vendo priorizando cada sessão e como/por que eles podem mudar sua abordagem?). As oportunidades de revisão por pares em diferentes estágios também são robustas.
Para os interessados, eu fiz um longo (mas estampado no tempo) vídeo Isso ilustra e explica passo a passo como criar a tarefa no Canvas (também discute as etapas de solução de problemas para quando um dispositivo não está entrando no navegador de bloqueio). O vídeo assume um conhecimento muito mínimo de tela e navegador de bloqueio, e descreve as maneiras muito específicas de hiperlink tudo para que os alunos não saiam da tarefa ou tenham acesso a recursos externos (na tela – não posso falar atualmente com outras plataformas LMS). A configuração técnica básica para a tarefa é a seguinte:
- Crie um questionário de tela para o primeiro dia, crie uma pergunta de ensaio, hyperlink para os recursos da pergunta (os PDFs devem ser carregados com a opção de exibição “Visualizar embutida” para funcionar em dispositivos), requer um navegador de bloqueio com uma senha para acessá -la e publique o questionário.
- Publish notas arbitrárias e sem peso para o primeiro dia após a primeira sessão de redação para que os alunos possam ler (mas não editar) o que escreveram antes do dia 2 (os alunos não conseguem ler o trabalho enviado até você postar alguma nota para ele).
- Crie um teste de tela para o dia 2, como o dia 1, mas desta vez, na pergunta do ensaio, hyperlink para o Testalista de tela do dia 1 (selecione “Hyperlink externo” em vez de “hyperlink do curso” e copie/cole o hyperlink de teste de tela 1 do dia 1).
Como mencionei no início desta peça, um curso de Humanidades de sucesso ajuda os alunos a cultivar habilidades críticas, enriquecedoras e amplamente aplicáveis, e mergulham na exploração de perspectivas, idéias e modos de pensamento que podem esclarecer, desafiar e informar suas próprias perspectivas. A pesquisa que fiz nos últimos três anos me diz que não posso mais confiante de que um curso de introdução que não trivialmente depende de tarefas de redação fora da classe pode ser um curso de humanidades totalmente bem-sucedido. No entanto, um curso de humanidades que abandona completamente as tarefas de ensaio sustentadas priva os estudantes da experiência que melhor os posicionam para exercer e desenvolver completamente as habilidades mais centrais para nossas disciplinas. Algo na direção desta atribuição de redação do navegador de bloqueio de bloqueio em várias sextas-feiras é digno de consideração séria.