O pertencimento e a matéria são cruciais para criar ambientes educacionais, onde os alunos se sentem conectados ao departamento e aos colegas de classe (Hale et al., 2019). O sucesso do aluno se tornou uma grande medida de resultado para muitas unidades acadêmicas (Conselho de Acreditação para Educação para Terapia Ocupacional, 2005 e Comissão de Credenciamento em Educação em Fisioterapia, 2025). Os pesquisadores descobriram que o senso de pertencimento dos alunos aumenta a flexibilidade psicológica, a satisfação do aluno, a motivação e a identidade profissional, aumentando assim o sucesso do aluno (Carter et al., 2023 e Tejero-Vidal et al., 2025). Medir a percepção de pertencimento de um aluno pode ser um desafio para os educadores. Para apoiar esse esforço, um modelo socioecológico foi desenvolvido para conceituar as diferentes camadas que contribuem para o sentimento de pertencimento de um aluno (Johnson, 2022). A ferramenta de senso de departamento de pertencimento (DESBI) mede especificamente esse sentido no contexto das relações de departamento e colegas (Knekta et al., 2020).
Explorei como um envolvimento aumentado no modelo social-ecológico pertencente estava associado ao sentimento de pertencimento dos alunos em seu departamento. O objetivo period ajudar os departamentos a refinar seu modelo para aprimorar a conexão dos alunos com professores e colegas, aumentando assim o sucesso dos alunos. A hipótese period que interações mais altas no modelo socioecológico se correlacionariam com um maior senso de pertencimento. Sessenta e oito alunos de três programas de saúde aliados concluíram a pesquisa, que consideraram os resultados uma associação estatisticamente significativa entre o envolvimento do aluno no modelo ecológico social pertencente e o senso de pertencer a um departamento do aluno.
Aplicação prática do modelo social-ecológico pertencente
O estudo ressalta o papel central da cultura e do meio ambiente departamentais na formação do senso de pertencimento de um aluno. Esta é uma consideração essencial para os departamentos ao avaliar os fatores fornecidos aos alunos em cada nível do modelo ecológico social pertencente.
Nível intrapessoal
As atividades no nível interpessoal são o diário, o desenvolvimento profissional e as práticas de saúde psychological. É essential para o corpo docente considerar incentivar os alunos a diário no ultimate de uma sessão de aula ou incluir o diário como uma atividade graduada em seu curso. O apoio aos alunos na construção desses hábitos ajuda a promover a flexibilidade psicológica e a autoconsciência. Essa abordagem também pode oferecer uma oportunidade a fortalecer a aliança terapêutica entre o corpo docente particular person.
Nível interpessoal
As atividades nesse nível incluem refeições com colegas de classe e professores, atividades físicas e reuniões sociais. O corpo docente deve considerar fortemente se seu espaço acadêmico fornece à área para os alunos estudarem e fazer refeições juntos. Se o seu departamento não tiver esse espaço, defender um departamento ou próximo ao seu departamento deve ser uma prioridade. Se sua unidade acadêmica tiver o espaço de coleta, será importante para o corpo docente avaliar se atrairá os alunos para usá-lo de maneira eficaz ou se os alunos evitarão as áreas devido à sua configuração e localização. Garantir que um espaço dedicado não esteja disponível apenas, mas usado ativamente é uma etapa crítica para o corpo docente ao avaliar sua eficácia na promoção de um sentimento de pertencer ao departamento.
Além disso, os professores devem incentivar os alunos a liderar a organização de eventos sociais fora do departamento, para fortalecer as conexões entre si. Com orientação e engajamento do corpo docente, os alunos terão o poder de criar eventos inclusivos que ajudem a se sentir bem -vindos.
Nível institucional
O nível institucional considera quais atividades são oferecidas pela Universidade para os alunos. Toda universidade, independentemente de seu tamanho, hospeda vários eventos a cada semana para seus alunos. É essential para o corpo docente considerar como seus alunos estão se envolvendo com anúncios da universidade sobre esses eventos. O corpo docente deve considerar como o departamento reforça essas atividades em seu próprio conselho de anúncio. Os professores devem pendurar sinais perto do departamento ou empregar outras estratégias criativas para garantir que os alunos estejam totalmente informados sobre as atividades do campus?
Nível comunitário e social
O modelo ecológico social é a comunidade e a sociedade abrange atividades que se estendem além do campus e ocorrem na comunidade e no nível da sociedade. Cada universidade é parte integrante da comunidade em que está localizada. Portanto, é importante para o corpo docente considerar como os alunos são mantidos informados sobre os eventos que ocorrem na comunidade que vivem. Garantir que o departamento destaque os eventos, além do cafeteria, restaurante ou native de atividades favoritos, seja essential para promover um sentimento de pertencimento. Considerando que cada comunidade oferece experiências únicas, é importante garantir que os alunos estejam cientes dessas atividades. Ao combinar a disseminação das atividades da instituição com eventos da comunidade, o corpo docente pode abordar dois domínios com um plano estratégico.
Espaço físico e digital
Os espaços físicos e virtuais estão na camada mais externa nesse modelo social-ecológico e incluem a estrutura das quebras de classe, configuração da sala de aula e atividades on-line. O corpo docente deve considerar como os ambientes de aprendizagem física e digital afetam as conexões sociais. Por exemplo, é importante que os professores considerem cuidadosamente como os intervalos são estruturados – não apenas quando recebem. Incentivar os alunos a deixar a sala para uma curta caminhada do lado de fora com colegas, jogarem um jogo rápido de quatro quadrados, ou a Throw A Frisbee é benéfico, pois promove os alunos a serem ativos mudam sua mentalidade e promover conversas além do conteúdo da sala de aula.
Uma consideração ultimate envolve o format da sala de aula. A sala de aula está tradicionalmente com todos os voltados para a frente, ou pode ser reorganizado em vagens ou pequenos grupos, o que facilitará a discussão durante projetos de grupo? Se o objetivo é envolver a sala inteira, os assentos podem ser organizados em um grande círculo para permitir que os alunos vejam a linguagem corporal um do outro enquanto fala? Esses pequenos, mas significativos, fatores ambientais podem afetar o ambiente de aprendizagem e o sentimento de pertencer a cada aluno da sala.
Conclusão
O aumento do envolvimento em todas as camadas do modelo social-ecológico pertencente aprimora significativamente o senso de conexão e inclusão dos alunos. Esse sentimento de pertencimento não é um benefício periférico – é basic para a motivação, participação e sucesso geral dos alunos. Os professores desempenham um papel basic na implementação de estratégias atenciosas que promovem pertences em todos os níveis do modelo ecológico social pertencente. Ao fazer isso, eles ajudam a criar uma comunidade de aprendizagem dinâmica e inclusiva, onde todo aluno pode prosperar – levando a um maior sucesso e realização pessoal na jornada acadêmica de seus alunos.
Dustin Cox, PT, DPT, PhD, é professor associado da Universidade de Augusta e fisioterapeuta licenciado com certificações avançadas em tratamento terapêutico para Parkinson e linfedema. Ele recebeu seu doutorado em fisioterapia em 2011 e seu doutorado. em ciências da saúde em 2023 da Northern Illinois College. Desde 2016, Dustin se dedica a ajudar os alunos a alcançar seus objetivos em se tornarem profissionais eficazes de saúde. Atualmente, Dustin ensina em um programa DPT e trabalha clinicamente com clientes que estão no estágio pediátrico da vida e os clientes com distúrbios sangrados.
Referências
Conselho de Acreditação para Educação para Terapia Ocupacional. (2025, 15 de março). 2018 e 2023 Requirements de Acote. Conselho de Acreditação para Eudcação de Terapia Ocupacional. https://acoteonline.org/accredititation-expling/requirements/
Carter, BM, Sumpter, DF e Thruston, W. (2023). Superando a marginalização criando um sentimento de pertencimento. Enfermagem criativaAssim, 29(4), 320-327. https://doi.org/10.1177/10784535231216464
Comissão de Credenciamento em Educação em Fisioterapia. (2025, 15 de março). Guide de Acreditação. Comissão de Acreditação em Fisioterapia. https://www.capteonline.org/faculty-and-program-resources/resource_documents/accredititation-handbook
Hale, AJ, Ricotta, DN, Freed, J., Smith, CC e Huang, GC (2019). Adaptar a hierarquia de necessidades de Maslow como uma estrutura para o bem -estar residente. Ensino e aprendizagem em medicinaAssim, 31(1), 109-118. https://doi.org/10.1080/10401334.2018.1456928
Johnson, Royel. (2022). Uma perspectiva socioecológica sobre o senso de pertencimento entre estudantes universitários racial/etnicamente minorizados: implicações para a prática e política de espírito de equidade. Novas direções para o ensino superiorAssim, Primavera 2022páginas 59 – 68. https://doi.org/10.1002/he.20427
Knekta, E., Chatzikyriakidou, Okay. e McCartney, M. (2020). Avaliação de um questionário medindo o senso de pertencimento e envolvimento dos estudantes universitários em um departamento de biologia. Educação da CBE Life SciencesAssim, 19(3), AR27. https://doi.org/10.1187/cbe.19-09-0166
Tejero-Vidal, LL, Pedregosa-Fauste, S., Majó-Rossell, A., García-Díaz, F. e Martínez-Rodríguez, L. (2025). Construindo a identidade profissional dos estudantes de enfermagem através da metodologia ‘Projeto’: um estudo qualitativo. Educação de enfermagem na práticaAssim, 83104256. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2025.104256
