Eu li Susan Blum’s Não graduada Como estudante de graduação do primeiro ano e foi imediatamente ferido. Ao mesmo tempo, a Covid-19 forçou muitos instrutores experientes a lidar com a avaliação de seus alunos, tornando a avaliação alternativa mais widespread. Minha primeira tentativa de avaliação alternativa não foi muito bem. Não apreciei o valor das expectativas claras e a necessidade inevitável de que meus alunos precisassem sair da minha turma com uma nota. Eu lutei para tornar meu sistema transparente, enfatizar o crescimento sobre a perfeição e implementar uma boa rubrica. Nos quatro anos seguintes, usei o contrato de classificação de Kevin Gannon para implementar mais estrutura e o terceiro espaço de Barbara Schapiro para refletir sobre o que funcionou para mim e meus alunos. Meu sistema melhorou. Agora, como um estudante de graduação do quinto ano que aborda a conclusão do meu diploma, uso a classificação de contratos. Cada tarefa tem 1 a ten pontos, com um whole de 100 pontos. Cada ponto corresponde a um objetivo específico e é classificado completo/incompleto. Nas avaliações dos meus alunos mais recentes, os alunos dizem que estão menos estressados, são mais motivados e entendem as expectativas de tarefas no início do semestre.
Minha jornada em classificação alternativa: da curiosidade à clareza
A primeira vez que fiquei na frente de 20 calouros entediados, sozinhos, ensinando um curso que eu havia projetado, também sozinho, estava ensinando um curso de educação geral e conversando na Universidade de Iowa. Depois de usar a classificação tradicional no primeiro semestre, voltei -me para uma avaliação alternativa no segundo. Em resumo, meus alunos receberam uma nota completa/incompleta para qualquer tarefa e, em seguida, uma nota cumulativa intermediária e closing. Eu queria enfatizar completamente a classificação, mas em retrospecto as falhas estavam gritando. No meio do semestre, no meio da aula, um aluno explodiu em confusão e frustração: “De onde minha nota veio?” Que boa pergunta. Meu primeiro sistema não conseguiu apreciar o valor das expectativas claras e a necessidade inevitável de que, no closing do dia, meus alunos precisavam sair da minha classe com uma nota.
Como estudante de graduação do primeiro ano, eu tinha lido Susan Blum’s Não graduada e foi imediatamente ferido. Blum (2020) argumenta que as notas fornecem suggestions mínimo, eles enfatizam o aprendizado e o que realmente medem é inconsistente (10-14). Cheguei a uma avaliação alternativa ao lado de muitos outros instrutores, pois o Covid-19 forçou os instrutores experientes a lidar com as políticas de avaliação. Em 2021, uma comunidade de aprendizado de professores formou -se na Universidade de Iowa para abordar as práticas de avaliação e, estimulada por seu trabalho, em 2023 a universidade mudou sua página de política de classificação para incluir avaliação alternativa (“Graus: políticas de graduação”).
Durante os quatro anos seguintes, implementei o ‘terceiro espaço’ de Barbara Schapiro (2009), que leva em consideração o que beneficia eu e meus alunos (423-439). Eu adotei uma abordagem mais estruturada, primeiro usando o contrato de Kevin Gannon e o modelo de classificação baseado em trabalho de Asao Inoue e, eventualmente, projetando meu próprio contrato. Eu lutei para tornar transparente a classificação de contratos, para enfatizar o crescimento sobre a perfeição e implementar uma boa rubrica. Mas o sistema melhorou. Agora, como um estudante de graduação do quinto ano, aproximando-se da conclusão do meu diploma, uso uma mistura de baseadas em mão-de-obra ou especificações, classificação e classificação de contratos. Nas especificações, classificando “o instrutor designa feixes de tarefas que mapeiam para diferentes notas de cartas” e na classificação do contrato “Cada aluno assina um contrato indicando em que nota eles planejam trabalhar” (“Abordagens alternativas à avaliação”). Nas avaliações, os alunos dizem que estão menos estressados, são mais motivados e entendem melhor as expectativas de atribuição.
Apesar das falhas no meu primeiro sistema de classificação, ele me ensinou que eu funcionava melhor em uma sala de aula quando uso avaliação alternativa e mantive alguma aparência do sistema completo/incompleto desde então. A classificação tradicional parecia muito subjetiva, com base em uma escala deslizante de ruim, médio, ou ótimo. Como AT, até recebi rubricas com esse idioma. Por mais que fosse meu trabalho ensinar aos alunos a escrever, também senti que o sistema de classificação desfavorava os alunos que entraram com educação no ensino médio e menos experiência de escrita. Eu queria projetar um sistema que abordasse esses problemas.
Classificação de contratos de Gannon: uma estrutura transparente
O contrato de classificação de Kevin Gannon (2022) (veja a Figura 1) influenciou fortemente meu terceiro semestre de ensino. No modelo de Gannon, os alunos começam com um B- e alcançando, ou não atingindo requisitos específicos aumentando ou diminuem sua nota. Seu sistema period fácil de explicar e os alunos responderam positivamente. Quando apresentei o sistema de Gannon, usei muito a palavra ‘trabalho’. No modelo de classificação trabalhista de Asao Inoue (2022), ele outline o trabalho como “o motor que administra todo o aprendizado. Você não pode aprender sem trabalhar” (76). Mas, por conta própria, duvidava que pudesse avaliar o trabalho de um aluno quando isso ocorre principalmente fora da sala de aula. Eu pretendia, portanto, levar o processo de escrita ainda mais na sala de aula, incluindo propostas, rascunhos e revisões. Eu queria especialmente os alunos que entendessem que a tarefa ‘closing’ period tudo menos. Geralmente escritos em uma a três semanas (se não um a três dias), as tarefas ‘finais’ são as primeiras pensamentos ou, se tivermos sorte, pensamentos. Rascunhos e revisões ajudam os alunos a adotar o que Gannon (2020) chama de “não ainda”, o reconhecimento de que ainda estão aprendendo e o objetivo não é a perfeição (146).
Figura 1: O sistema de contato de Gannon
| Nota | Número de dias de não participação | Número de tarefas tardias | Número de atribuições ignoradas |
| B-Minus | 0-4 | 0-4 | 0 |
| C-Minus | 5-6 | 5 | 1 |
| D-Minus | Mais de 6 | 6 ou mais | mais de 1 |
Apesar do sucesso geral do sistema, tive problemas. Os alunos ainda foram desmotivados pela falta de expectativas claras. Como tudo foi classificado com as respostas completas/incompletas, três frases de leitura mantinham o mesmo peso que os mil ensaios, deixando de claro quanto tempo eu esperava que eles gastassem em uma determinada tarefa. Minhas tarefas também não tinham rubricas detalhadas o suficiente e alguns alunos sentiram que a qualidade não importava.
Meu design e processo de classificação
Nesse ponto, comecei a ensinar educação geral em literatura, que tinha diferentes expectativas de classificação. Precisando alterar meu sistema de qualquer maneira, criei um contrato com 100 pontos, cada tarefa atribuída de 1 a ten pontos (consulte Materiais Suplementares). Eu gosto desse sistema. Ainda estou usando dois anos depois. Mas minha primeira entrada teve apenas sucesso mediano. O sistema me parecia direto, mas meus alunos estavam confusos, pois quase todos eles apontaram em suas avaliações. Embora os alunos entendessem quais eram as tarefas, minhas rubricas eram escassas – os leitores perceptivos podem notar isso como um problema recorrente.
Então, aqui está como eu o consertei: no primeiro dia de aula, explico meu sistema e dou a todos uma cópia do contrato, que peço que preencham com a nota desejada. Estar em contato físico com o contrato os ajuda a entendê -lo melhor e a estabelecer imediatamente uma meta para o semestre. Explico o objetivo maior do contrato, mas também resumi o sistema a alguns números simples: se um aluno concluir com êxito todas as principais tarefas e três revisões, eles recebem um A.
E, finalmente, tenho uma rubrica em funcionamento. Eu ainda gosto de cada ponto completo/incompleto. Para tarefas simples, como ler respostas, onde eu só quero que os alunos abaixem seus pensamentos, é uma pergunta simples de “Você fez a tarefa?” Para atribuições mais complicadas, atribuo a cada ponto um objetivo e cada objetivo introduz uma nova habilidade ou conceito. Por exemplo, em um papel de oito pontos, atribuo quatro pontos à leitura atenta (veja a Figura 2). Os objetivos criam a partir da leitura atenta consistentemente no artigo para sintetizar a nova habilidade que eles estão aprendendo (leitura atenta) com o conteúdo da classe (teoria dos monstros). Os objetivos se tornam mais difíceis e o objetivo closing requer a classificação mais subjetiva. Mas, no geral, o sistema permite que os alunos vejam se estão atendendo aos requisitos antes mesmo de dar a eles uma nota, e o sistema destaca quais habilidades ou conteúdo estão lutando.
Figura 2: Rubrica de análise
| 1 ponto | Leitura atenta em todo o artigo que aborda momentos específicos e citados da sua música |
| 1 ponto | Leitura atenta que faz uma discussão sobre por que Esses momentos específicos estão lá em todo o artigo |
| 1 ponto | O papel endereços monstruosidade Como discutimos isso na aula (ou seja, você nos disse para que o monstro é uma metáfora? |
| 1 ponto | Análise depende fortemente de um argumento sobre monstruosidade que vai além do monstro como metáfora. ‘ |
Conclusão
Acho avaliação alternativa altamente eficaz. Embora eu tenha recebido recentemente o comentário, “nunca mais a classificação de contrato”, as avaliações dos alunos são extremamente positivas e mais frequentemente parecem: “Tão útil, literalmente minha coisa favorita de sempre”. A redução do estresse e o aumento da motivação aparecem com frequência nas avaliações. Mas mais do que isso, a avaliação alternativa me ensinou a ser professora. Melhorar meu sistema de classificação exigia que eu criasse rubricas mais claras, declare o objetivo de minhas lições, tarefas de design que deram aos meus alunos mais agência e fornecessem métodos mais concretos para medir a participação. Isso significou muitas alterações grandes ao mesmo tempo, mas a avaliação alternativa pode ser implementada em etapas muito menores, como usá -la para uma tarefa ou reescrever uma rubrica. Agora que tenho um bom sistema, estou trabalhando nessas etapas menores, como tornar as tarefas mais eficazes e integrar revisões com mais eficácia. A implementação de avaliação alternativa foi realmente difícil, mas espero que mais professores o aceitem, haverá mais recursos para quem deseja mergulhar.
Sarah Barringer é uma estudante de graduação na Universidade de Iowa. Sua dissertação, “narrativas transmasculinas na literatura medieval”, argumenta que os personagens transmasculinos na literatura medieval permitiam ao público medieval imaginar um gênero que compreendia elementos femininos e masculinos. Ela ensina educação geral em cursos de literatura na Universidade de Iowa sobre monstruosidade e identidade.
Referências
“Abordagens alternativas para a avaliação.” O Centro de Ensino e Aprendizagem de Derek Bok, Universidade de Harvard. https://bokcenter.harvard.edu/beyond-the-grade.
Blum, Susan. UNADAISTION: Por que os alunos da classificação prejudicam o aprendizado: e o que fazer. West Virginia College Press, 2020.
Gannon, Kevin. Esperança radical: um manifesto de ensino. West Virginia College Press, 2020.
Gannon, Kevin. “Alguns pensamentos sobre como mudar para contratos de classificação trabalhistas”. O professor tatuado, 2020, https://thetattooedprof.com/2022/01/04/wome-thoughts-on-moving-into-labor baseado em grrading-contracts/
“Notas: políticas de graduação”. Faculdade de Artes e Ciências Liberais, Universidade de Iowa, 2024, https://coverage.clas.uiowa.edu/clas-policies-and-procedures/undergradate-education/grades-undergraduate-policies.
Inoue, Asoa. Contratos de classificação baseados em mão-de-obra: Construindo patrimônio e inclusão na sala de aula compassiva de escrita. College Press of Colorado, 2022.
Schapiro, Barbara. “Negociando um terceiro espaço na sala de aula.” Pedagogia: abordagens críticas para o ensino de literatura, linguagem, composição e cultura 9, não. 3 (2009): 423-439.
