Conversas entre pares podem ajudar os alunos a fazer conexões entre si e o conteúdo do curso. Em um curso que requer leitura fora da classe, essa conversa é altamente dependente dos alunos que fazem sua parte e preenchem a leitura atribuída. No entanto, nos semestres recentes, os alunos envolvidos em leitura focada na qual anota o texto está diminuindo. Houve um declínio notável no envolvimento dos alunos com os materiais do curso, evidenciado por anotações reduzidas e hábitos de leitura superficiais (Deale & Hyun, 2021; Mizrachi & Salaz, 2022). Parece que uma rápida varredura de uma das páginas atribuídas é o melhor esforço. Sem leitura adequada, os alunos serão relutantes ou incapazes de participar de discussões e conversas em classe por falta de entendimento e medo de não ‘medir’ para os colegas (severo, E., Stalnaker, J., Hubbard, A., Hafen, Ch, e Bailey, por exemplo, 2024). Posteriormente, o instrutor facilitou as conversas em sala de aula destinadas a melhorar a compreensão do conteúdo do curso pode estagnar e vacilar. Naturalmente, para maximizar o envolvimento dos alunos com o conteúdo do curso, os alunos devem ter um grau de autoconsciência e desejo de fazer o trabalho designado para cumprir o objetivo de entender e dominar o conteúdo do curso.
O quadro de envolvimento do conteúdo pode parecer diferente com base no curso, instrutor e nível de aluno. Nesse caso, o engajamento está no nível “micro”, pois oferece idéias sobre o que pode acontecer antes, durante e depois da aula (Handelsman, MM, Briggs, WL, Sullivan, N. & Towler, 2005). Embora o engajamento possa ser observado de várias formas, esta peça se concentra no envolvimento transacional, no qual os alunos interagem entre si e com o instrutor (Zepke & Leach, 2010). Como instrutores, podemos fornecer as ferramentas para ajudar os alunos a se envolver com o conteúdo e participar significativamente da conversa para desenvolver uma compreensão mais robusta dos cursos.
Contexto do curso
Ensino um curso necessário e intensivo para os alunos no primeiro ano de seus estudos de graduação. Além de um componente de escrita pesado, também há um componente de leitura pesado. Embora os alunos aproveitem o assunto, eles não estão terrivelmente emocionados com a quantidade de leitura que deve concluir. Geralmente, os alunos começam o semestre forte, acompanhando a leitura, compartilhando pontos-chave e participando de conversas orgânicas baseadas em conteúdo. Na quarta semana, eles atingiram uma parede. Há uma queda notável nas leituras e conversas. Em um esforço contínuo para apoiar os alunos, alterei as expectativas esclarecidas e dei mais apoio aos alunos, tanto na aula quanto além.
Escolhas
Os alunos estão ocupados com camadas de obrigações concorrentes, incluindo aulas, trabalho, organizações universitárias e atletismo que podem afetar seu tempo para se preparar para a aula. Eles também podem se sentir mal preparados para a leitura de não ficção focada, textos informativos que exigem mais atenção do que um romance de ficção informal. Estando atento à sensibilidade de alguns alunos ao que eles percebem como habilidades inadequadas, as estratégias listadas abaixo foram compartilhadas na aula. Toda a apresentação do grupo e a prática em sala de aula incentivaram os alunos a experimentar todas as ferramentas e autodeterminação, o que foi mais útil para o tempo e as habilidades.
Antes da aula
Os alunos foram apresentados a três estratégias a serem usadas para capturar os pontos -chave da leitura atribuída. As atividades fornecem vários pontos de entrada que permitem que os alunos utilizem a ferramenta imediatamente.
- SQ3R. Embora essa não seja uma estratégia nova, fiquei surpreso com o quão poucos estudantes tiveram experiência em trabalhar com ela. A preparação para participar de discussões em sala de aula requer preparação intencional. Alguns estudantes podem se sentir mal preparados e pensar que uma simples varredura das leituras atribuídas permitirá que eles participem de uma conversa. Embora isso possa funcionar em um nível superficial, uma conversa robusta e significativa requer trabalho proativo. Para os alunos, não tem certeza de como ler para obter o máximo de entender uma revisão da estratégia SQ3R é útil. Após uma introdução de classe à estratégia, todos os alunos recebem um folheto com os alunos para que possam utilizar como acharem melhor.
- Launchpad. Para alguns estudantes, a natureza fórmula de uma estratégia guiada, como o SQ3R, pode ser muito limitante. Para o aluno que deseja se preparar para conversas em sala de aula, a preparação e o fornecimento de algumas perguntas de reflexão de leitura aberta (idéias de lançamento) pode ser útil. As perguntas são poucos intencionais na natureza, para que os alunos possam se concentrar em responder a um ou dois e ler para encontrar evidências de texto sólidas para apoiar as respostas.
- Notamento de desenho. Para os alunos que melhor expressam seu entendimento visualmente, o Sketch Nooting é uma ferramenta maravilhosa (Parks, 2022). O Sketch Nooting envolve o uso de imagens, palavras e cores para tornar o pensamento visível no papel (ou um dispositivo). Quando introduzidos na aula como uma maneira que vale a pena capturar subestimação, é mais provável que os alunos experimentem o método, em vez de apenas tentar lembrar o que lêem.
Os primeiros 10 minutos de aula
Mesmo com preparação e leituras adequadas, os alunos ficam ocupados com outras obrigações entre os cursos designados e o tempo de aula. Para ajudar os alunos a se sentirem preparados, os primeiros 10 minutos (não mais) da aula são fornecidos como uma reflexão focada.
- Reflexão focada. Durante a reflexão de 10 minutos, os alunos podem revisar suas notas do SQ3R, adicionar às reflexões ou notas de desenho de leitura. Os alunos também podem reler (ou, para alguns, ler) as páginas atribuídas. Para os alunos que fizeram tudo, eles têm a tarefa de doodle. Não é tão não estruturado quanto parece.
- Tempo de doodle. Se um aluno reluta em participar de qualquer uma das reflexões focadas, recebe um papel doodle e três lápis de cor. A expectativa é manter os lápis em movimento durante todo o período de 10 minutos. Alguns alunos podem começar desenhando rabiscos ou linhas, mas fazem a transição para desenhar esboços de coisas que leram. Uma vez que os alunos acreditam que não há julgamento sobre sua capacidade artística e que o tempo de foco se destina a realmente ajudá -los a pensar no conteúdo do curso, eles respondem positivamente à tarefa. Alguns até fizeram a transição de rabiscos para Notamento de Sketching porque, como compartilhado por um aluno, “isso corresponde à maneira como eu penso”.
Ao permitir que esse período de 10 minutos seize pensamentos, os alunos precisam organizar seus pensamentos e se sentir confiantes nas contribuições da conversa em sala de aula. Embora não nivele completamente o campo, e ainda existem estudantes que não leem, aqueles que compartilharam que apreciam tempo para reorientar sua atenção no curso.
Existem apenas duas regras para o tempo de reflexão focada. As regras visam manter a distração da sala de aula livre.
- Sem falar (comigo ou um com o outro). O período tranquilo permite o tempo de pensamento para todos os alunos.
- Sem dispositivos. O período gratuito do dispositivo incentiva os alunos a pensarem independentemente nas leituras designadas sem apoiar ou concorrentes interesses. Os alunos são informados com franqueza, eu me preocupo com a contribuição deles, não um resumo generativo da IA da leitura.
Construindo um espaço seguro para conversas
Mesmo com a preparação adequada, o compartilhamento de conexões com os cursos pode ser assustador. Para apoiar os alunos no processo, uma abordagem pequena a grande é benéfica. Primeiro, os alunos são designados, pelo instrutor, em grupos de cantos de conversação. Esses grupos são intencionalmente pequenos para promover oportunidades equitativas para falar. Nas courses pequenas, crio os grupos e separo intencionalmente qualquer grupo de amigos para oferecer oportunidades para os alunos interagirem com outras pessoas que podem trazer novas perspectivas para a conversa. Para grupos maiores, um gerador de grupo aleatório, como https://www.randomlists.com/team-generator pode ser usado. Depois de permitir conversas em pequenos grupos, os alunos são transferidos para discussões de grupo inteiras, nas quais compartilham o entendimento ou respondem ao instrutor fez perguntas como um grupo.
Fazendo a conversa
Os alunos podem precisar de ajuda para iniciar conversas baseadas em conteúdo. O uso de uma ferramenta ‘divertido’ envolve os alunos e permite que todos tenham an opportunity de contribuir.
- Perguntas giratórias. Roda de seleção (https://pickerwheel.com) ou gire a roda (https://spinthewheel.io/#google_vignette) são websites que permitem ao instrutor inserir perguntas em uma roda giratória. Os alunos giram a roda e respondem a perguntas em pequenos grupos. Os alunos também podem criar uma roda de discussão em seu instrutor designado por pequenos grupos usando as perguntas que criaram para suas notas do SQ3R.
- Cartões de conversa. O uso de cartões de conversa pode ajudar os alunos a se envolver em conversas focadas sobre o conteúdo do curso. Os alunos podem desenhar cartão aleatório ou revisar todos os cartões e escolher o que é mais atraente para eles.
Classe closing
Terminar a aula com um relato particular person de progresso para dominar o conteúdo do curso ajuda os alunos a se auto-determinar seus próximos passos.
- Auditorias de responsabilidade. Como ingresso, os alunos podem concluir um deslize de saída, capturando seus esforços para o dia. Os instrutores podem usar os bilhetes de saída como notas de participação ou como avaliações formativas para determinar como os alunos estão entendendo o conteúdo. Com cursos maiores, o instrutor pode optar por revisar uma amostra aleatória do trabalho, dizendo aos alunos que o trabalho é sobre reflexão e responsabilidade pessoal. Os deslizamentos de saída podem ser manuscritos ou podem ser feitos eletronicamente.
- Uma última palavra. Às vezes, papel further e trabalho escrito simplesmente não funcionam. Uma alternativa é pedir aos indivíduos, ou pequenos grupos de estudantes, para sugerir uma palavra que resume os principais pontos de classe. A ressalva principal é que nenhuma palavra pode ser repetida. Este é divertido, rápido e leva os alunos a categorizar seu aprendizado. Por favor, considere uma nota de cautela – isso pode se transformar rapidamente em uma pequena competição com indivíduos ou grupos que tentam ir primeiro, para que a palavra deles não seja compartilhada por outro grupo. Não se preocupe – está tudo bem divertido.
Embora se envolver com o conteúdo não possa ser forçado, encontrar ferramentas interessantes para os alunos, focadas o suficiente para que os instrutores se sintam confiantes, o tempo valioso da aula é usado de forma produtiva e reforça os pontos -chave podem tornar o aprendizado acessível a todos.
Melissa Parks, PhD, é professora associada de educação na Universidade Stetson em Deland, FL. O Dr. Parks é um membro ativo da Associação Nacional de Ensino de Ciências (NSTA) e atualmente é membro do Comitê de Ensino de Ciências da NSTA da primeira infância. Seus interesses de pesquisa incluem pedagogias elementares e mordomia ambiental.
Referências
Deale, CS, & Lee, Sh (2021). Para ler ou não ler? Explorando os hábitos de leitura dos estudantes de gerenciamento de hospitalidade. Jornal de Hospitalidade e Educação do Turismo, 34(1), 45-56. https://doi.org/10.1080/10963758.2020.1868317
Handelsman, MM, Briggs, WL, Sullivan, N., & Towler, A. (2005). Uma medida do envolvimento do curso de estudantes universitários. The Journal of Academic Analysis, 98(3), 184-192. https://doi.org/10.3200/joer.98.3.184-192
Mizrachi, D. & Salaz, AM (2022). Leitura de atitudes de formato no tempo de Covid. Jornal de Bibliotecência Acadêmica, 48 (4), 102552. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2022.102552
Parks, M. (2022). Desenho na faculdade: usando o SketchNoting para apoiar o envolvimento dos alunos. Foco da faculdade. Magna Publications.
Extreme, E., Stalnaker, J., Hubbard, A., Hafen, Ch, e Bailey, por exemplo (2024). Participar ou não participar? Uma investigação qualitativa das complexas motivações dos alunos para a participação em sala de aula verbal. PLOS ONE, 19(2), E0297771. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0297771
Zepke, N. & Leach, L. (2010). Melhorando o envolvimento do aluno: dez propostas de ação. Aprendizagem ativa no ensino superior11, 167-177. doi: 10.1177/1469787410379680
