A preparação da próxima geração de graduados em uma sala de aula do século XXI, diversificada e internacional, é necessário uma mudança pedagógica para recalibrar a prática de alguém. Uma visão do corpo docente da pedagogia inclusiva informada pela equidade e pela justiça social transcende o viés e torna a diversidade funcional e benéfica para todos os alunos. Criar uma sala de aula a serviço da justiça social (o Metropolitan Heart for City Schooling, 2008) requer uma profunda compreensão do impacto da diversidade humana no ensino e na aprendizagem (Cushner et al., 2024). A promulgação de pedagogia de ações como um componente essencial da educação multicultural (Banks & Banks, 1995) exige que os instrutores se tornem agentes de mudança. É importante entender pedagogias inclusivas como práticas em que discernimos as nuances entre educação multicultural geral ou pedagogia culturalmente responsiva e práticas inclusivas que abordam especificamente o continuum de capacidade/incapacidade e a dimensão da saúde. Neste artigo, examinaremos a capacidade/incapacidade como uma característica da diversidade humana na educação, como ilustrado por Cushner et al. (2024) em sua estrutura de diversidade. São apresentadas abordagens para criar uma sala de aula inclusiva.
Comece aqui …
- Adote uma abordagem baseada em ativos para todos os alunos.
- Reconheça que a incapacidade é frequentemente definida pelo ambiente em que um indivíduo existe.
- Certifique -se de que você não está fazendo declarações capazes que reforçam os estereótipos (Ex: “Gire um olho cego”, “caia em ouvidos surdos”; usando fobia para significar discriminação, ou seja, “transfobia”).
- Evite descrições negativas de incapacidade (Ex: “sofre de uma condição”, “confinado/ligado a uma cadeira de rodas”).
- Usar Pessoal primeiro idioma Em vez de um idioma de déficit primeiro (ex: “aluno com dificuldade de aprendizagem”, não “aprendizado de aluno com deficiência”), a menos que um indivíduo divulgue que prefira usar a identidade primeiro idioma (por exemplo: alguns indivíduos no espectro do autismo podem preferir se chamar “Autístico” em vez de “uma pessoa com autismo”; alguém pode se identificar como parte do Surdo comunidade). Consulte as pessoas como elas se referem a si mesmas.
- Perceba que o impacto é importante, independentemente da intenção.
- Suponha que os alunos sejam capazes e possuam conhecimento e habilidades.
- Apoie colegas com deficiência.
- Diga a um colega que você está se comprometendo com o trabalho de se tornar um educador mais inclusivo. Quando eles perguntarem o que isso significa, compartilhe essas sugestões!
Começo
- Adicione literatura/recursos de autores Neurodivergent, Deisability e Diversos às leituras atribuídas de cursos e atividades de classe.
- Substitua e/ou suplementar leituras desatualizadas.
- Forneça arquivos eletrônicos de leitura, recursos, apresentações e outros materiais.
- Forneça várias fontes e pontos de acesso para requisitos e expectativas de atribuição (descrições por escrito, apresentações, vídeos instrutivos, exemplos, rubricas).
- Seja aberto e bem -vindo a perguntas dos alunos.
- Entenda que todo comportamento é uma função ou indicativo de outra coisa; Pergunte se os alunos precisam de apoio, em vez de puni -los.
- Atualize os programas do curso para incluir declarações do Escritório de Recursos de Incapacidade/Acompanhamento do Campus, uma declaração sobre diversidade acadêmica, políticas de observadores religiosos e recursos de saúde psychological do campus.
- Crie diretrizes comunitárias para discussões que incluam a linguagem de intenção e impacto/anti-viés.
- Endereço imediatamente capaz/Comentários tendenciosos na sala de aula através da discussão.
- Atualize os programas do curso para incluir uma declaração do ambiente da sala de aula que incentiva a consideração dos outros e respeite a liberdade de expressão, sem tolerar o discurso de ódio.
- Ao apresentar um visible/imagem, também forneça uma descrição da imagem (texto alt).
- Forneça legendas fechadas em vídeos publicados (palestras, recursos, and so on.).
- Incorpore o impacto e as perspectivas de grupos de diversas habilidades em políticas do passado e do presente.
- Incentivar os alunos (e nós mesmos como professores) a analisar pesquisas e artigos para garantir que eles representem as perspectivas de grupos marginalizados; Acompanhe o porquê e o fornecimento de recursos adicionais para promover a auto-defesa.
- Revise os programas do curso para incluir objetivos de aprendizagem dos alunos, perguntas essenciais e descrições do curso relacionadas à auto-reflexão/advocacia/inclusão/preparação dos alunos para serem agentes de mudança.
- Look at os programas do curso para garantir que as políticas (trabalho tardio, ausência, notas de participação and so on.) não segmentam indiretamente ou diretamente os alunos com deficiência ou demonstram viés em relação aos estudantes neurotípicos (por exemplo: uma “câmeras de câmeras de mídia”, que os estudantes de mídia podem que os estudantes de que os alunos precisam de necessidade de renda de vídeo; divulgar detalhes pessoais para receber extensões ou incompletos desrespeitos de privacidade dos estudantes de saúde e necessidades de invalidez)
- Esteja disposto a ajustar suas expectativas através da flexibilidade.
- Reexaminar as atribuições e avaliações para viés e práticas de exclusão.
- Considere alterar as avaliações de testes cronometrados de alto risco para projetos, trabalhos de casa, notas abertas/livros abertos testes para levar para casa.
- Peça a um colega para auditar seus programas de leitura/tópicos/políticas, conforme listado aqui.
- Colabore com colegas em serviços de acessibilidade para entender e integrar melhor os serviços e os suportes disponíveis.
- Discuta a necessidade de ampliar a participação e as oportunidades para pessoas com deficiência em seu departamento/faculdade.
- Look at os cursos para garantir que os recursos desde que sejam organizados e rotulados claramente.
Avançado, todas as etapas anteriores mais…
- Advocar por (ou liderar!) Oportunidades de desenvolvimento profissional em inclusão.
- Participe de eventos dentro e fora do campus que promovem a aceitação de incapacidade e as práticas inclusivas.
- Informar os alunos sobre oportunidades da comunidade que eles podem participar da promoção da aceitação de incapacidade ou práticas inclusivas.
- Exame/reflexão do modelo sobre seu próprio privilégio (se neurotípico e saudável) ou experiência como uma pessoa com (sem) uma deficiência.
- Considere o acesso multimodal à participação do curso (por exemplo, os cursos Hyflex têm opções pessoais, de vídeo e assíncronas para todos os alunos).
- Peça a um colega que observe informalmente seu ensino e forneça suggestions construtivo sobre seu trabalho de ser um professor inclusivo.
- Convide palestrantes convidados com deficiência para falar com seus alunos sobre suas experiências.
- Colabore com um coordenador da ADA para educar estudantes e colegas sobre acessibilidade em seu campus.
- Colabore com administradores e professores que possam estar trabalhando para iniciativas de dei ou inclusão em seu campus.
- Procure informações de recursos como a Associação de Centros Universitários de Deficiências (AUCD) e pense na Orientação do Programa de Educação Pós -Educação para indivíduos com deficiência.
Acreditamos que a responsabilidade do trabalho anti-oppressivo no ensino superior pertence a todos e que tornar a educação acessível para indivíduos com deficiência promove a liberdade para todos os grupos de pessoas. Essas práticas de ensino universalmente projetadas, embora necessárias para aumentar o acesso a indivíduos com deficiência, são benéficas para todos os indivíduos, independentemente do standing de identidade. Obrigado pelo seu trabalho para ampliar o acesso ao ensino superior!
Laura N. Sarchet é uma auto-aconselhamento autista e professora assistente de educação especial na Universidade de Niagara, que usa sua experiência como uma pessoa neurodivergente para aumentar a conscientização sobre o autismo e a deficiência por meio de pesquisas e práticas.
Haoua M. Hamza é professora associada do Departamento de Educação da Média e da Adolescência na Faculdade de Educação.
Rachel Bailey Jones, professora de educação da Universidade de Nazareth, concentra sua pesquisa e ensino em trabalhar para a justiça educacional para estudantes LGBTQ+ através de uma lente interseccional.
Jennifer E. Hartman é um instrutor-abd no Departamento de Educação Especial da Universidade de Niagara.
Dennis P. Garland, Ph. D. é professor associado e presidente do Departamento de Educação Especial da Universidade de Niagara.
Maria R. Nader é apaixonada por fornecer educação equitativa para todos os alunos e apoiar os educadores para atingir esse objetivo. Ela atua como professora do Departamento de Educação Especial da Universidade de Niagara e ocupou cargos de ensino e administração nos níveis native, estadual e universitário em Nova York, Ohio e Havaí.
Referências
Banks, Ja, & Banks, Cam (2004). Handbook de Pesquisa sobre Educação Multicultural. 2ª ed. Jossey-Bass.
Coughlin, M. (2021). 10 coisas que os professores precisam entender sobre o autismo. Dentro de edição superior. https://www.insidehighered.com/recommendation/2021/10/20/lelons-teaching-students-autism-spectrum-opinion
Cushner, Okay., McClelland, A., Safford P. e Cushner, H. (2024). Diversidade humana na educação. McGraw Hill.
O Metropolitan Heart for City Schooling. (2008). Estrutura educacional culturalmente responsiva. Departamento de Educação do Estado de Nova York.
Sarchet, LN (2021). Faculdade e funcionários: treinamento e divulgação. O Escritório de Recursos de Deficiência da Universidade de Rochester, adaptado com permissões. https://www.rochester.edu/faculty/incapacity/property/pdf/more-accessible-classroom.pdf
Waitoller, FR, & King Thorius, KA (2016). Polução cruzada de pedagogia culturalmente sustentada e design common para a aprendizagem: em direção a uma pedagogia inclusiva que explica o dis/habilidade. Harvard Instructional Evaluate, 86(3), 366-389. https://doi.org/10.17763/1943-5045-86.3.366
