Aprendizagem – Studying – Actual, Casual, Autêntica e Aprendizagem ao longo da vida – pode começar ‘com praticamente qualquer coisa.
Dessa forma, essa obviamente não é uma lista exaustiva. Também não estou implicando que esses são os “melhores” pontos de partida ou que seriam em todos os casos eficazes em sua sala de aula. Existem simplesmente muitas variáveis.
O que espero realizar com este submit é ajudá -lo a começar a pensar sobre o que ‘causa’ aprendizado – e mais especificamente, onde e como isso acontece.
O que causa o aprendizado?
No mundo actual, o aprendizado nunca para, mas nem sempre está claro que está acontecendo.
Ou pelo menos pensamos nisso de maneira diferente do que pensamos na aprendizagem da sala de aula. Considere uma observação ou evento – uma criança pequena que vê crianças mais velhas pratica um esporte, por exemplo. Essa modelagem de um comportamento físico das crianças mais velhas serve como motivação (o porquê) e a informação (como) promover o aprendizado na criança mais nova.
Da mesma forma, qualquer coisa de um ‘evento’ (tocando um fogão quente) a uma conversa para refletir sobre algo que aconteceu recentemente pode atuar como um ‘ponto de partida’ para aprender. Metaforicamente e literalmente, o fracasso é um ponto de partida maravilhoso para aprender enquadrado adequadamente na mente da pessoa ‘falhando’.
Em uma lição granular e nível de atividade, o ponto de partida geralmente é um padrão acadêmico usado para formar um Objetivo da lição Às vezes chamado de meta ou objetivo de aprendizado. Coletivamente, esses termos funcionam como pretendido Resultados de aprendizado.
Veja também O que é uma unidade temática?
Na abordagem de ‘de cima para baixo’ acima de professores acima, ainda há flexibilidade significativa. Essa abordagem ainda pode ser centrada no aluno, diferenciada, aberta e motivada (em parte) por inquérito do aluno. Dito isto, as abordagens de aprendizado de ‘fundo para cima’, como aprendizado autodirigido, aprendizado baseado em inquérito, aprendizado personalizado e (bem feito), o aprendizado baseado em projetos oferece novas oportunidades-novos ‘pontos de partida’ para o próprio processo de aprendizagem.
E com novos pontos de partida surgem novos papéis para todas as ‘partes’ do processo de aprendizado, incluindo professores, alunos, perguntas, avaliação, suggestions de aprendizado, propósito e público, classificação, padrões de qualidade e muito mais. Por exemplo, o aprendizado frequentemente ‘começa’ com uma atividade criada por um professor baseado em um padrão de aprendizado (ele mesmo incorporado em uma sequência intencional). No começo, o papel do aluno é passivo ao receber orientação e tentar entender a tarefa ou atividade fornecida.
Dependendo do design da lição, eles podem ou não se tornar mais ativos e envolvidos no processo de aprendizagem, mas mesmo que isso ocorra, eles geralmente estão ‘envolvidos’ em concluir a tarefa ou atividade ‘bem’-ou seja, eles, na melhor das hipóteses, e tentam fazer um ‘bom trabalho’ de acordo com os termos e os critérios oferecidos pela atribuição (geralmente criada por meio de um ‘bom trabalho’.
Se, em vez disso, o processo de aprendizagem começou com um problema autêntico que o aluno queria seriamente resolver, mas não possuía o conhecimento ou as habilidades, fica imediatamente claro como tudo muda dos papéis do professor e do aluno para design de atividades, demandas de conhecimento, sequência processual e muito mais. Observe que nem todas as alternativas ao planejamento de lições tradicionais abaixo são viáveis em todas as salas de aula ou para cada ‘lição’ ou ‘unidade’. A esperança é fornecer algumas idéias para começar a pensar por conta própria sobre como você planeja lições e unidades e como o design incorporado a elas é importante – quão até um simples ponto de partida pode afetar tudo.
Além disso, o potencial realmente se abre quando você considera a forma de como está planejando, além do ponto de partida do próprio processo de aprendizado. Por exemplo, qualquer um dos pontos de partida abaixo pode ser usado em um modelo tradicional de planejamento de aulas. Não é necessário usar o aprendizado orientado à investigação em um modelo de aprendizado baseado em projetos para promover o aprendizado personalizado em um modelo aberto e centrado no aluno. O ponto de partida ‘com uma pergunta’, por exemplo, pode ser usado em uma sessão de brainstorming no início de uma lição que ajuda os alunos a enquadrar sua compreensão de um conceito -imigração, modelos econômicos, compreender vieses cognitivos e assim por diante.
Observe, apenas porque o aprendizado começa com uma pessoa, lugar ou pergunta não significa que não pode ser usado para promover o domínio do conteúdo acadêmico da mesma maneira que o aprendizado baseado em projetos pode levar a melhores resultados acadêmicos (em vez de apenas ‘projetos legais’).
1. Com uma pessoa
Isso pode ser um aluno – uma necessidade pessoal deles, por exemplo. Algo de casa ou da sala de aula. Também pode ser uma necessidade acadêmica – um conhecimento ou déficit de habilidade ou a oportunidade de melhorar um presente ou talento existente. Mas o aprendizado que começa com uma pessoa não precisa ser o aluno. Pode ser seus amigos ou famílias. Também pode ser uma figura histórica, uma pessoa de interesse hoje, and so on.
Aprendizagem que começa com uma pessoa-uma pessoa específica com demandas e afetos específicos de conhecimento e necessidades e oportunidades-é inerentemente humano, centrado no aluno e autêntico.
2. Com um lugar
Em todos os lugares está a lugar.
E por lugarNão quero dizer uma cidade grande ou um marco famoso. O lugares Quero dizer, são menores – sem geografia ou topografia e mais sobre significado e escala. Pode ser um riacho com lixo que precisa de limpeza ou um jardim planejado e plantado.
Ou pode ser mais um metafórico lugar–E ainda, uma localização física, mas cujo significado depende de uma experiência ou evento – um lugar onde um marido e sua esposa se conheceram ou onde um bebê deu seus primeiros passos. Ou pode ser maior – uma casa ou comunidade de família com necessidades, oportunidades, afetos, histórias, legados e passado, presentes e futuro.
Veja também Qual é a técnica de formação de perguntas?
3. Com uma pergunta
Estes podem ser acadêmicos ou autênticos, baseados no conhecimento ou baseados em sabedoria (como apropriada à idade), provavelmente abertos por fechados podem ser eficazes às vezes (ver Tipos de perguntas para o pensamento crítico), criado pelo professor ou criado pelo aluno, importante ou trivial, and so on.
4. Com uma circunstância (histórica, atual, possibilidade futura, and so on.)
Qualquer circunstância ou cenário actual ou fictício pode fornecer um ponto de partida autêntico para o aprendizado. Exemplos? As mudanças climáticas, o crescimento populacional, a disseminação da propaganda e a guerra são todas as possibilidades. Isso também não precisa ser ‘negativo’. Uma circunstância poderia simplesmente ser uma família com um novo bebê ou um aluno que acabou de receber a carteira de motorista e, portanto, ter novos conhecimentos e necessidades de habilidade.
5. Com uma família ou comunidade de necessidade
Este se sobrepõe bastante à pessoa e do lugar, mas oferece a oportunidade de realmente enfatizar a família e/ou a comunidade – para se tornar mais granular no seu brainstorming e planejamento de lições, considerando a natureza única de famílias e comunidades específicas e como o aprendizado pode apoiá -las e como elas podem apoiar e nutrir aprendizado em uma criança.
6. Com um estudo de pesquisa (suas citações, conclusões, premissas, metodologia, and so on.)
A pesquisa é um ponto de partida maravilhoso para aprender se, por nenhuma outra razão, a não ser um produto ou corpo de conhecimento, foi iniciado pela necessidade de conhecer ou entender. Uma razão para estudar algo de maneira formal com metodologias formais e premissas e conclusões únicas.
7. Com um problema
Essa é a idéia por trás da aprendizagem baseada em desafios, que geralmente se manifesta como uma forma de aprendizado baseado em projetos.
Veja também Quais são os tipos de aprendizado baseado em projetos?
8. Com um modelo
Qualquer coisa pode funcionar como um modelo. Um livro, um edifício, um rio, uma pessoa, um filme, um jogo, uma idéia ou conceito – essas são coisas com características que são estudadas e aprendidas com – muito bem com ‘no sentido de que você pode tirar idéias, lições, características and so on., daqui e aplicá -las lá. Eu escrevi um pouco mais sobre isso em A definição de aprendizado de combinação.
Para ficar claro, não quero dizer nada próximo ao plágio. Da mesma maneira que tantas histórias modernas de heróis empréstimos – vivendo ou não – de Oddysey de Homer ou o épico de Gilgamesh, um edifício ou paisagem rural pode ser estudada e usada como inspiração para entender, conhecer e fazer.
Os pássaros foram estudados por seu método de voo e, eventualmente, os aviões foram inventados. Houve muitos videogames ruins que tinham uma faceta interessante – um personagem ou mecânico de jogabilidade, por exemplo, e muitas vezes essas ‘vitórias’ foram transportadas como lições e usadas ‘melhores’ em futuros videogames. A idéia de pixels inspirou o Minecraft e tantos jogos do tipo Minecraft.
Conceitos como o ciclo da água ou a cadeia alimentar ou nosso sistema para classificação de animais têm idéias de TI que são obviamente eficazes e, portanto, fazem pontos de partida maravilhosos para o aprendizado.
9. Com tecnologia
Este é semelhante ao número 8, mas está mais focado em tecnologias específicas – painéis solares ou microchips ou ipads ou usinas de computador podem ser usadas como modelos para estudo. Dessa forma, os alunos estão aprendendo com o gênio em cada um.
10. Com trabalho anterior, projetos, redação, idéias, and so on.
Um aluno pode revisitar projetos anteriores, redação, atividades and so on. e usá -los – se eram ruins ou esterlinas – como oportunidades de aprender. Reinicie, revisite, refine, revise e melhore.
11. com uma habilidade ou déficit de conhecimento específico
Se um aluno tem uma habilidade específica ou déficit de conhecimento – algo que precisa saber ou ser capaz de fazer – isso cria um ponto de partida muito óbvio e prático para o processo de aprendizado e é um dos mais comumente usados na educação. É também um catalisador para muito aprendizado casual. Se uma criança quer poder andar de bicicleta ou atingir um beisebol, eles começam com déficits de habilidade e são superados através da criação de novos conhecimentos (aquisição de conhecimento) e prática (aquisição de habilidades).
Veja também Corrigindo o déficit no pensamento crítico
12. Com uma habilidade ou força de conhecimento específica ou talento
Como o número 11, o processo de aprendizado aqui começa com um aluno específico, mas, em vez de déficits corretos, é usado uma força, talento ou ‘presente’. Isso pode/frequentemente resultar na melhoria dessa força, mas também pode exigir a aplicação ou transferência dessa força. Pode ser um aluno que pode cantar usando esse presente para criar arte/música, servir uma comunidade (por exemplo, cantar para os idosos em um lar de idosos) ou fazer novos amigos.
12 maneiras de iniciar o processo de aprendizado 12 locais para começar seu planejamento 12 alternativas para começar o planejamento com um padrão de partida padrão para garantir um aprendizado autêntico
