Longe vão os dias em que os alunos com deficiência foram colocados em uma sala de aula separada, ou mesmo em uma parte completamente diferente da escola. Esses alunos geralmente se sentam ao lado de seus colegas tradicionais de estudantes por pelo menos parte do dia, com a ajuda de programas de educação individualizada (IEPs).
Os IEPs são considerados os principais fatores de educação especial e o mecanismo pelo qual esses alunos recebem sua educação para atender às suas necessidades individuais de aprendizado. No entanto, existem desafios para implementá -los em ambientes inclusivos. Um pesquisador da Penn State está examinando o papel do IEPS para estudantes com dificuldades de aprendizagem específicas em ambientes de educação geral.
Neste estudo, publicado recentemente na revista Avaliação educacional e análise de políticasLaura Bray, professora assistente de educação, explorou como os educadores escreveram, usaram e conceituaram o papel do IEPS para estudantes com dificuldades de aprendizagem específicas em ambientes de educação geral inclusiva. “Os IEPs devem ser baseados em padrões e adaptados às necessidades do aluno”, disse Bray. “Queríamos entender como os professores se extraiam dos IEPs e os utilizam em seus ensinamentos”.
Os pesquisadores descobriram que os IEPs estão amplamente alinhados ao currículo de educação geral e não são individualizados. “Descobrimos que os IEPs dos alunos estavam respondendo às pressões institucionais para educar os alunos nesses ambientes”, disse Bray. “No entanto, o conteúdo dos IEPs dos alunos ofereceu orientações limitadas sobre como fornecer aos alunos apoio e serviços de educação especial. Dito isto, os IEPs ainda desempenharam papéis distintos no sistema de atividades exclusivo de cada escola para educar os alunos em salas de aula inclusivas”.
Para chegar a essa conclusão, os pesquisadores examinaram dados de um estudo de caso comparativo qualitativo que explorou duas escolas secundárias organizadas para a inclusão de estudantes com deficiência nas salas de aula de educação geral. “Observamos como os IEPs foram escritos para responder às pressões institucionais para fornecer uma educação geral, como os IEPs responderam às suas necessidades de educação particular person, outros tipos de atividades em que os educadores se envolveriam para determinar as necessidades e como as atividades do IEP estavam sendo implementadas e monitoradas nas escolas”, explicou Bray.
Os pesquisadores escolheram duas escolas secundárias em dois distritos escolares diferentes, concentrando -se em cinco estudantes que estavam na 10ª ou 11ª série, que foram identificados com uma dificuldade específica de aprendizagem e exigiram modificações e acomodações em suas salas de aula.
Bray descobriu que em uma escola, os IEPs estavam sendo usados como uma espécie de “triagem” para ajudar os alunos a passar em seus cursos, o que não é a intenção dos IEPs. Na outra escola, Bray descobriu que os IEPs também não eram amplamente utilizados; No entanto, o co-ensino foi usado para ajudar os alunos com deficiência nas salas de aula inclusivas e, uma vez por dia, esses alunos participaram de uma sala de estudos de educação especial. “Descobrimos que os alunos da segunda escola tinham maior acesso a serviços de educação especial”, disse Bray. “Em ambas as escolas, enquanto os IEPs não estavam sendo usados como pretendido, eles ainda eram fundamentais para moldar os apoios educacionais que os alunos receberam”.
Bray disse que esta pesquisa é importante porque influenciará a política, pois os indivíduos com deficiência Lei de Educação (IDEA) estão atualmente prontos para a reautorização. A idéia garante que as crianças com deficiência recebam educação pública gratuita e apropriada e garante que a educação especial e os serviços relacionados sejam fornecidos a essas crianças.
“Acreditamos que nossas descobertas convidarão o debate no futuro, especialmente porque não há muita pesquisa nessa área”, disse Bray. “Este projeto se concentrou em estudantes com dificuldades de aprendizagem específicas sendo educadas em salas de aula inclusivas. No futuro, analisaremos outros fatores, como avaliar a organização das escolas para a inclusão desses alunos. Também pesquisaremos como desenvolver e implementar melhor os IEPs para os alunos serem educados em ambientes inclusivos”.
O outro pesquisador sobre o projeto foi Jennifer Russell, professor associado de ciências e políticas de aprendizagem da Universidade de Pittsburgh.
Bray também é um afiliado da Faculdade do Centro de Pesquisa de Disparidades Educacionais, apoiado em parte pelo Instituto de Pesquisa em Ciências Sociais da Penn State. O financiamento para este projeto foi fornecido pela Spencer Basis e uma concessão do Centro de Pesquisa e Desenvolvimento de Aprendizagem.
