Como eu explorado na parte 1as implicações do artigo de Michael Godsey para o ensino superior são profundas, principalmente na maneira como destaca as disparidades na motivação, engajamento e cultura acadêmica dos alunos entre diferentes tipos de instituições.
Suas observações sobre o efeito de adesão nas escolas privadas de ensino elementary e médio-onde os alunos e suas famílias escolhem ativamente e investem na experiência educacional-encontram um paralelo no ensino superior, onde as faculdades mais seletivas tendem a promover um engajamento acadêmico mais forte, geralmente se auto-selecionando a motivação.
Faculdades seletivas e a cultura do compromisso acadêmico
Assim como Godsey observa que estudantes de escolas particulares como a exibição de sua filha maior entusiasmo e autodisciplina, estudantes de faculdades e universidades de elite geralmente apresentam um nível mais alto de investimento acadêmico. Isso não é necessariamente porque eles são inerentemente mais talentosos, mas porque foram filtrados por meio de um processo de seleção que prioriza a motivação, a ética do trabalho e demonstrou dedicação acadêmica.
Os alunos dessas instituições esperam cursos rigorosos e adotam o desafio, em vez de resistir a ele.
Os professores estão menos preocupados com a manutenção da ordem e mais focados no profundo engajamento intelectual, porque os próprios estudantes defendem uma cultura de seriedade acadêmica.
O efeito dos colegas reforça o envolvimento – quando todos os alunos ao seu redor são motivados, é mais difícil se desengatar sem se destacar.
Essa dinâmica é semelhante ao rastreamento nas escolas de ensino elementary e médio, onde os alunos considerados mais capazes academicamente são colocados em programas avançados ou de honra, protegendo-os das distrações de pares menos engajados. A diferença é que, no ensino superior, essa classificação acontece através de admissões e não nas escolas.
A lacuna de motivação em diferentes tipos de faculdades
Em instituições de acesso amplo, como universidades públicas regionais ou faculdades comunitárias, os professores geralmente encontram um amplo espectro de envolvimento dos alunos-alguns altamente dedicados, outros lutando com obrigações externas e algumas com pouca motivação intrínseca para o trabalho acadêmico. Isso apresenta um desafio semelhante ao que Godsey descreve nas escolas públicas de ensino médio:
Muitos estudantes não se vêem como tendo comprado a experiência acadêmica. Eles podem estar lá por necessidade (para se qualificar para um emprego melhor ou uma likelihood de participar do atletismo) em vez de um profundo compromisso com o crescimento intelectual.
Distrações externas – Jobs, responsabilidades familiares, pressões financeiras – competem com as prioridades acadêmicas, dificultando a sustentação do foco e do engajamento.
Uma cultura de desengajamento pode se instalar, assim como nas salas de aula da escola pública, Godsey descreve, dificultando que os alunos motivados prosperem.
O ensino superior deve rastrear os alunos mais explicitamente?
Uma das principais informações implícitas do argumento de Godsey é que os alunos se beneficiam quando estão cercados por colegas que compartilham seu entusiasmo acadêmico. Isso levanta uma questão controversa, mas importante, para o ensino superior: as faculdades devem fazer mais para rastrear os alunos em diferentes ambientes de aprendizado com base na motivação e no engajamento, em vez de simplesmente habilidade?
De certa forma, isso já acontece:
Os programas de honra em universidades públicas funcionam como instituições seletivas internas, agrupando estudantes altamente motivados e dando-lhes cursos menores e orientados a discussões com os melhores professores.
A entrada fechada em majores de alta demanda é generalizada, muitas vezes motivada a melhorar o rating de uma faculdade em explicit.
Coortes especializadas e comunidades de aprendizado de vida criam subgrupos de estudantes engajados que reforçam o comprometimento acadêmico um do outro.
Programas altamente estruturados (como os de faixas STEM e pré-profissionais) filtram implicitamente a motivação por suas exigentes sequências de cursos.
No entanto, o rastreamento no ensino superior é muito menos explícito do que nas escolas do ensino elementary e médio. Em muitas instituições, os professores se vêem dando aulas com níveis altamente diversos de motivação, o que pode levar a tensões:
Os professores devem diminuir as expectativas para acomodar alunos menos preparados ou menos motivados?
Eles deveriam se manter firmes em rigor e correr o risco de alienar ou falhar em uma parcela significativa de sua classe?
Como as instituições podem cultivar melhor uma cultura de comprometimento acadêmico, principalmente em ambientes em que os alunos não chegam automaticamente com uma forte adesão?
Ponte a lacuna de motivação no ensino superior
Em vez de criar sistemas rígidos de rastreamento que possam exacerbar as desigualdades educacionais, as faculdades precisam encontrar maneiras de incorporar a adesão em todos os tipos de instituições. As estratégias possíveis incluem:
Criando mais modelos de aprendizado baseados em coorte: Comunidades de aprendizado pequenas e de alto impacto, semelhantes aos programas de honra, mas disponíveis para todos os alunos, podem cultivar identidade e responsabilidade acadêmica compartilhada.
Repensando o aconselhamento e a orientação: Incentivar a seleção intencional e a definição de metas de carreira desde o início pode ajudar os alunos a ver a educação como um investimento pessoal e não como uma obrigação.
Usando estratégias pedagógicas que reforçam o engajamento: Aprendizagem ativa, trabalho baseado em projetos e aplicativos imersivos do mundo actual podem incentivar os alunos a ver seus estudos como significativos.
Relacionamentos de reforço do corpo docente: Nas instituições de elite, os alunos se beneficiam de uma orientação íntima do corpo docente; Replicar isso em outras faculdades por meio de interações estruturadas e estudantes pode aumentar a motivação e a responsabilidade.
As melhores escolas não apenas ensinam – elas criam uma cultura de aprendizado
À primeira vista, o objetivo da educação parece direto: existem as escolas para ensinar aos alunos conhecimento e habilidades. Mas as instituições mais eficazes fazem muito mais do que simplesmente fornecer conteúdo. As melhores escolas criam uma cultura intelectual – um compromisso compartilhado com a curiosidade, o pensamento crítico e o aprendizado ao longo da vida.
Essa distinção é especialmente relevante no ensino superior, onde o envolvimento dos alunos, a cultura institucional e a orientação do corpo docente moldam não apenas o que os alunos aprendem, mas como eles aprendem e aplicam conhecimento além da sala de aula.
A diferença entre ensinar e cultivar uma cultura de aprendizagem
Essa distinção é crítica. Se as universidades apenas ensinarem, os alunos podem abordar seus estudos passivamente, verificando os requisitos de graduação com o mínimo de envolvimento. Mas quando as instituições criam uma cultura de aprendizado vibrante, os alunos se apropriam de sua educação. Eles se tornam participantes ativos em discussões, pesquisadores independentes e cidadãos envolvidos que buscam conhecimento não apenas para notas, mas por seu valor intrínseco.
Como uma cultura de aprendizado se manifesta no ensino superior
Uma cultura de aprendizado é moldada por muitos fatores, incluindo valores institucionais, envolvimento do corpo docente, expectativas dos alunos e oportunidades extracurriculares. As melhores faculdades e universidades promovem essa cultura de várias maneiras:
Práticas educacionais de alto impacto: Pesquisas mostraram que certas experiências – como pesquisas de graduação, estudos no exterior, aprendizado de serviços e projetos colaborativos – aprimoram dramaticamente a aprendizagem dos alunos. As instituições que incorporam essas práticas nos cursos garantem que os alunos não absorvam apenas as informações passivamente, mas se envolvam com aplicações de conhecimento do mundo actual. Por exemplo:
A Universidade Estadual de Portland incorpora o aprendizado de serviços em seus cursos Capstone, exigindo que os alunos trabalhem em projetos comunitários.
O MacAulay Honors Faculty da CUNY integra experiências de pesquisa em seu currículo, garantindo que os alunos se envolvam em aprendizado orientado a inquérito em seu primeiro ano.
Faculdade como mentores, não apenas professores: Em instituições com fortes culturas de aprendizagem, os membros do corpo docente fazem mais do que entregar palestras – eles orientam os alunos, os envolvem em pesquisas e os desafiam a pensar criticamente. Relacionamentos próximos do corpo docente criam oportunidades de troca intelectual fora da sala de aula. Algumas universidades institucionalizam isso por:
Incentivar almoços de aluno da faculdade ou grupos de discussão informais (por exemplo, o Programa de Mentoria M-PACT da Universidade de Michigan).
Incorporar experiências de pesquisa em cursos do primeiro ano (por exemplo, Universidade do Texas na Iniciativa de Pesquisa Freshman de Austin).
Curiosidade intelectual além da sala de aula: As melhores faculdades cultivam uma atmosfera intelectual em todo o campus. Isso acontece através de:
Palestras públicas, simpósios e programas de estudiosos visitantes que expõem os alunos a idéias além de seus cursos.
Iniciativas orientadas por estudantes, como sociedades de debate, grupos de discussão interdisciplinares e espaços de criadores.
Engajamento com as artes e humanidades, garantindo que mesmo os alunos em áreas técnicas experimentem investigação criativa e filosófica.
Desafiador, não apenas acomodando os alunos. Muitas instituições se concentram fortemente na retenção e satisfação dos alunos, às vezes ao custo do rigor intelectual. Uma verdadeira cultura de aprendizado, no entanto, desafia os alunos. As melhores universidades estabelecem altas expectativas acadêmicas, fornecendo o apoio necessário para atendê -las. Exemplos incluem:
Honra programas e comunidades de aprendizado baseadas em coorte que criam ambientes acadêmicos rigorosos em universidades mais amplas.
Escrever cursos intensivos em todas as disciplinas, reforçando as habilidades analíticas que se estendem além dos cursos dos estudantes.
Curos de projeto e interdisciplinares baseados em projetos que requerem síntese de idéias em vez de memorização mecânica.
Implicações para faculdades e universidades
Se as instituições de ensino superior desejam cultivar uma verdadeira cultura de aprendizagem, ela deve ir além de simplesmente entregar conteúdo e reimaginar como ele envolve os alunos. Algumas implicações importantes incluem:
Repensando como medimos o sucesso: As universidades geralmente enfatizam as taxas de graduação, a colocação de empregos e os resultados padronizados da aprendizagem. Embora essas métricas sejam importantes, elas não refletem necessariamente uma cultura intelectual próspera. As instituições também devem avaliar o engajamento: os alunos participam de discussões significativas? Eles estão envolvidos na pesquisa? Eles estão desenvolvendo os hábitos dos alunos ao longo da vida?
Garantir que práticas de alto impacto sejam acessíveis a todos os alunos: Muitas experiências transformadoras – como estudos no exterior e oportunidades de pesquisa – estão disponíveis desproporcionalmente para os estudantes de instituições de elite. As universidades públicas e as faculdades comunitárias devem encontrar maneiras de incorporar essas experiências no currículo, tornando-as acessíveis a estudantes de meio período, passageiro e primeira geração.
Priorizando a interação do corpo docente: As universidades devem incentivar a orientação ao valorizar o envolvimento do corpo docente com os alunos nas decisões de promoção e posse. As grandes instituições baseadas em palestras devem integrar mais experiências de aprendizado de pequenos grupos para facilitar conexões de professores-alunos.
Incentivando a tomada de risco intelectual: Uma cultura de aprendizado não é sobre ensinar os alunos a imitar informações de volta, mas sobre incentivá -los a assumir riscos intelectuais. Isso significa promover o debate aberto, abraçar a investigação interdisciplinar e incentivar a solução criativa de problemas.
Criando um clima do campus que valoriza a investigação: As universidades devem se perguntar: os alunos sentem que a curiosidade intelectual é incentivada? Existem espaços informais para discussão e debate? Os alunos são desafiados a pensar criticamente sobre questões complexas, em vez de serem protegidas de idéias desconfortáveis?
A Universidade como um catalisador de aprendizado ao longo da vida
Uma verdadeira cultura de aprendizado não termina na graduação. As melhores faculdades e universidades equipam os alunos com as ferramentas intelectuais para continuar aprendendo ao longo de suas vidas. Isso significa promover hábitos de investigação crítica, uma paixão por idéias e a capacidade de se adaptar a novos conhecimentos.
As melhores escolas, como os professores mais impactantes, não apenas ensinam; Eles inspiram curiosidade, cultivam a resiliência e moldam a maneira como os alunos se envolvem com o mundo. Se o ensino superior é cumprir sua promessa democrática e intelectual, deve abraçar essa missão – não apenas para produzir titulares de diploma, mas para criar alunos ao longo da vida.
Steven Mintz é professor de história da Universidade do Texas em Austin e o autor, mais recentemente, da Universidade Centrada na Aprendizagem: tornando a faculdade uma experiência mais desenvolvimental, experimental e equitativa.
