Lá estava eu, em frente à minha introdução cara a cara à aula de psicologia em uma ensolarada segunda-feira à tarde na primavera de 2024. Eu estava assistindo como alguns dos meus alunos fizeram anotações enquanto os alunos restantes se sentavam passivamente, talvez esperando que meus gestos e ritmo animados transfitassem de alguma forma osmoticamente minha explicação de condicionar clássicos para seus cérebros. Enquanto isso, na minha seção on -line do mesmo curso, os alunos trabalharam com módulos cuidadosamente criados no seu próprio ritmo, sua participação nos quadros de discussão diminuindo e fluindo imprevisivelmente. Foi quando me atingiu-apesar dos anos de experiência de ensino, ainda estou procurando maneiras de desencadear o mesmo nível de engajamento, se estou interagindo com os alunos pessoalmente ou através de atividades assíncronas cuidadosamente projetadas. Esses ambientes de ensino paralelos, porém distintos, exigem estratégias intencionais que possam se adaptar, mantendo seu poder para envolver ativamente os alunos no processo de aprendizagem.
Repensando o aprendizado ativo para espaços assíncronos
Técnicas tradicionais de aprendizado ativo que funcionam lindamente em minhas aulas presenciais geralmente caem no ambiente on-line assíncrono. Aceite o clássico “Vire para o seu vizinho e discuta” que energiza minhas aulas tradicionais – não há equivalente direto quando os alunos estão fazendo login em momentos diferentes ao longo da semana. No entanto, simplesmente abandonar essas estratégias de engajamento comprovadas não é a resposta. Em vez disso, precisamos reimaginar o aprendizado ativo para ambos os espaços, mantendo os princípios principais enquanto adapta a execução. A chave é encontrar técnicas que preservem o que torna o aprendizado ativo tão poderoso – engajamento de estudos, interação entre pares e aplicação imediata de conceitos – enquanto reconhece as restrições e oportunidades únicas de cada ambiente de aprendizado.
Uma das técnicas mais poderosas da minha sala de aula tradicional é o formato de discussão em cena para pares de pares. Os alunos têm esses momentos preciosos para reunir seus pensamentos antes de se voltarem para um colega de classe para discutir conceitos como viés de confirmação ou o impacto do condicionamento clássico no comportamento cotidiano. Os alunos são energizados à medida que os pares se fundem em pequenos grupos, construindo as idéias um do outro antes de compartilhar com toda a classe. Mas como capturamos a mesma energia colaborativa em um ambiente assíncrono?
Encontrei sucesso ao estruturar discussões on-line em três fases distintas que refletem a experiência pessoal. Primeiro, os alunos publicam sua resposta inicial a um immediate que instigou (a fase “pense”). Em seguida, eles devem responder significativamente às postagens de dois colegas de classe, construindo suas idéias em vez de simplesmente concordar (a fase “par”). Finalmente, os alunos retornam ao seu put up authentic e refletem sobre como o entendimento evoluiu depois de se envolver com as perspectivas de seus colegas (a fase “compartilhar”). A chave é a criação de avisos que exigem pensamento crítico – em vez de perguntar “o que é condicionamento clássico?” Eu posso perguntar: “Como você usaria os princípios clássicos de condicionamento para ajudar alguém a superar o medo de falar em público?”
O tempo também importa. Na minha aula cara a cara, permito dois a três minutos para reflexão particular person, cinco minutos para discussões em pares e 10 minutos para compartilhar em grupo. On-line, encontrei sucesso com uma estrutura proporcional semelhante: dois dias para postagens iniciais, três dias para respostas de pares e dois dias para reflexões finais. Isso cria um ritmo que mantém a discussão em movimento enquanto acomoda horários variados.
Projetando experiências de aprendizado colaborativo
A criação de conteúdo interativa transforma como os alunos se envolvem com o materials do curso em ambos os ambientes. Nas minhas aulas tradicionais, divido os alunos em pequenos grupos para criar mapas conceituais que exploram as relações entre diferentes distúrbios psicológicos. Armados com marcadores e papel, eles trabalham em colaboração para conectar conceitos como ansiedade, depressão e respostas de trauma, descobrindo hyperlinks que podem ter perdido o estudo sozinho. A energia é palpável, pois os grupos compartilham seus mapas, debatendo conexões e construindo as idéias um do outro.
Para meus alunos on -line, adaptei essa atividade usando ferramentas digitais colaborativas. Os alunos trabalham em pequenos grupos ao longo da semana para construir seus mapas conceituais usando espaços de trabalho on -line compartilhados. Cada aluno deve adicionar pelo menos três conceitos e fazer conexões significativas com as contribuições de seus colegas de grupo. O formato assíncrono realmente oferece uma vantagem aqui – os alunos têm tempo para pensar profundamente sobre suas contribuições e podem assistir ao mapa de seu grupo evoluir por vários dias. Eu forneço prazos específicos para contribuições iniciais e suggestions dos colegas para manter o impulso.
Descobri que a chave para o sucesso em qualquer ambiente está em fornecer exemplos claros de mapas conceituais fortes desde o início, estabelecendo critérios específicos para conexões significativas e exigindo que os alunos expliquem seu raciocínio para cada hyperlink que eles criam. Os prazos para cada fase mantêm o momento, enquanto incorporam a avaliação de pares na nota remaining garante participação consistente. Os mapas resultantes geralmente revelam idéias que surpreendem a mim e aos meus alunos, demonstrando como o aprendizado colaborativo pode aprofundar o entendimento, independentemente da modalidade de ensino.
Medição da estratégia de engajamento e refino
Os papéis de um minuto servem como poderosas ferramentas de auto-avaliação em minhas courses tradicionais. Por exemplo, no remaining de nossa discussão sobre formação de memória, peço aos alunos que escrevam rapidamente o conceito mais importante que aprenderam e uma pergunta que ainda têm. Esse exercício simples revela lacunas no entendimento e ajuda os alunos a consolidar seu aprendizado. Em nossa próxima aula, abordo as perguntas mais comuns, criando um ciclo de suggestions que mantém todos os envolvidos.
Para meus alunos on -line, transformei isso em periódicos de reflexão estruturada. Depois de concluir cada módulo, os alunos devem identificar seu principal argumento e fazer uma pergunta substantiva sobre o materials. O formato assíncrono permite uma reflexão mais profunda, e eu notei que os alunos on -line costumam fazer conexões fascinantes com suas experiências pessoais. A cada semana, compilo as perguntas mais instigantes em um documento de FAQ, criando um recurso colaborativo que beneficia toda a classe.
O sucesso em ambos os formatos requer diretrizes claras sobre o que constitui uma reflexão significativa versus observações no nível da superfície. Os alunos afirmam que “o sistema límbico processa emoções” não será suficiente – eles precisam explicar como esse conhecimento muda sua compreensão do comportamento humano. Essa abordagem não apenas reforça o aprendizado, mas também desenvolve habilidades de pensamento crítico que atendem aos alunos muito além do nosso curso.
Medir o engajamento em diferentes ambientes de aprendizado requer que eu use uma abordagem sistemática. Na minha sala de aula tradicional, rastreio a participação através da observação e coleciono suggestions rápido por meio de cartões de índice. Para meus alunos on -line, monitorei não apenas a frequência, mas a qualidade de suas postagens de discussão e o trabalho colaborativo. As principais métricas que eu uso permanecem consistentes nos dois espaços: profundidade de análise, qualidade da interação entre pares e aplicação de conceito.
Eu uso uma estrutura simples que examina três elementos: engajamento inicial (participação em discussões ou atividades), interação sustentada (respostas significativas aos pares) e aprendizagem de aplicação (conectando conceitos a cenários do mundo actual). Para cada componente, procuro evidências de pensamento crítico, em vez de mera conclusão. Essa abordagem ajuda a identificar quais estratégias estão funcionando e quais precisam de ajuste.
Além das medidas quantitativas, presto atenção a indicadores qualitativos, como a sofisticação das perguntas dos alunos e a complexidade das discussões ponto a ponto. Essas idéias orientam meu refinamento das estratégias de ensino em ambos os ambientes, garantindo que o aprendizado ativo permaneça eficaz, independentemente do método de entrega.
À medida que o semestre da primavera avançava, vi o impacto das estratégias adaptadas nas minhas aulas de psicologia tradicional e on -line. Os alunos inicialmente passivos da minha aula tradicional começaram a se envolver em nossos exercícios de aprendizado ativo, enquanto meus alunos on -line construíram uma comunidade de aprendizado ativo através de suas interações assíncronas atenciosas. Na minha experiência, a chave não está escolhendo entre os métodos de ensino tradicional e on -line – entende como preservar o aprendizado ativo, adaptando estratégias para se adequar a cada ambiente único. Ao reimaginar, em vez de simplesmente transplantar essas estratégias, podemos criar experiências envolventes de aprendizado que funcionam efetivamente em ambos os espaços.
O Dr. Dunja “Dee” Trunk, professor de psicologia do Bloomfield School of Montclair State College, tem uma paixão pelo ensino e uma crença genuína no poder transformador da educação.
