Dois anos atrás, fui convidado a entregar um curso em uma escola de gestão de prestígio no exterior. Embora hesitante no começo, aceitei a oportunidade de fazer o que acabou sendo uma das minhas experiências de ensino mais gratificantes. Ensinei um grupo de estudantes, diferente de qualquer um que eu ensinei ao longo da minha longa experiência de ensino em diversos contextos e instituições.
Os alunos retrataram um nível excepcional de engajamento comportamental. Isso me surpreendeu desde que eu period novo para eles e ainda não havia estabelecido laços sociais ou emocionais com eles. Eu podia vê -los fazendo notas durante as aulas, nunca me pedindo meus slides do PowerPoint, um pedido comum entre outros alunos que eu ensinei. Eles trabalharam com eficiência nas tarefas em sala de aula e usaram seu tempo com eficiência. A lição de casa atribuída sempre foi concluída sem que eu exact enviar lembretes. Durante os intervalos das aulas, em vez de socializar, muitos abriram livros e liam até a aula retomada, um comportamento que eu não havia observado com outros estudantes em outros lugares.
Um momento interessante foi após o feriado de um dia de ano novo, quando pedi à turma que compartilhasse uma resolução de ano novo. Para minha surpresa, vários estudantes expressaram sua intenção de aumentar o número de livros que leriam no próximo ano, refletindo um desejo auto-dirigido de aprender.
Voltando à minha instituição de origem, me vi refletindo sobre essa experiência. No meu cenário, a maioria dos professores com quem trabalho com a luta com o desafio de envolver seus alunos em seu aprendizado; Assim, eles trabalham duro para apoiar seus alunos e fornecer -lhes incentivos para manter as tarefas, contribuir com seus grupos e concluir o trabalho designado. Sei que muitos desses professores projetam experiências de aprendizado muito boas e tentam acomodar as necessidades de seus alunos, mas não observam o engajamento que esperam.
Este contraste levantou várias questões:
O que estamos perdendo como educadores quando se trata de envolvimento dos alunos?
Os desafios estão relacionados ao currículo, à escola ou ao contexto maior que se estende além da escola para o lar e a sociedade?
Educadores e pais foram capazes de ajudar os alunos a entender o maior significado por trás de suas experiências e tarefas escolares?
Ajudamos os alunos a fazer a conexão entre as tarefas acadêmicas e sua realidade?
O sistema considerou esses aspectos ao projetar os currículos educacionais?
Falar sobre relacionar experiências de aprendizado à vida actual chama minha atenção como esse grupo de jovens estudantes de gerenciamento integrou seu conhecimento acadêmico com seus perfis on -line. Muitos se conectaram comigo no LinkedIn, onde li suas reflexões e idéias de seus estudos. Eles relatam atividades em que se envolvem relacionadas aos seus estudos e refletem sobre o que encontram e experimentam. Embora ainda em seus primeiros anos de estudos universitários, eles expressam suas idéias de forma clara e confiante. Esse envolvimento precoce com redes profissionais e auto-apresentação pode indicar que eles percebem sua educação como conectada a suas vidas e futuras carreiras. Poderia ser uma razão pela qual eles adotam os trabalhos escolares e se envolvem com ele de bom grado?
Termino com um incidente da minha visita que reforçou minhas reflexões. No closing do semestre, pedi suggestions à aula sobre o meu ensino, como costumo fazer com todas as aulas que ensino. Um aluno me aconselhou: “Da próxima vez que você ensinar aqui, seja mais difícil com os alunos. Estamos acostumados a trabalhar duro e podemos lidar com isso”. Eu nunca tinha ouvido falar de algo semelhante dos alunos em um ambiente diferente; Pelo contrário, tenho estudantes que geralmente solicitam a carga de trabalho reduzida e os prazos estendidos.
Refletindo sobre essa experiência, acredito que o seguinte pode ser considerado como principais sugestões para os educadores que buscam promover o envolvimento dos alunos:
Projetar experiências de aprendizado significativas: O tipo de experiências de aprendizado que projetamos para nossos alunos deve se relacionar com suas realidades e ser significativo e relacionado a onde os alunos se veem mais tarde na vida.
Reconhecer a natureza multifacetada do engajamento: O envolvimento dos alunos não é necessariamente o produto dos esforços do professor, mas uma infinidade de aspectos, incluindo o currículo, as percepções, a escola e a cultura.
Incentive a voz do aluno: Ouvir as vozes dos alunos nos fornece muitas dicas sobre como podemos melhorar as experiências de aprendizado para eles e atender ao que eles acham que precisam de ajuda.
Fomentar a responsabilidade do aluno: Existem maneiras de ajudar os alunos a serem responsabilizados por suas próprias ações e de se comportar com responsabilidade em relação ao aprendizado.
Cultivar integridade acadêmica: A integridade acadêmica pode ser alcançada sem esforço quando os alunos estão interessados no que fazem e entendem o impacto positivo de seu aprendizado em suas vidas.
Essa experiência afirma que o envolvimento significativo requer mais do que apenas lições cuidadosamente projetadas. Requer que os alunos se envolvam em experiências de aprendizagem relacionadas a suas vidas e que entendam esse relacionamento. Além disso, uma cultura de responsabilidade, integridade e comunicação pode melhorar o aprendizado profundo e significativo para os alunos.
Amal Farhat tem experiência em ensino e treinamento instrucional nas escolas do ensino basic e médio e no ensino superior. Ela trabalhou nos setores público e privado. Seus interesses pertencem principalmente ao desenvolvimento de comunidades de aprendizagem profissional por meio de interações positivas e construtivas entre as partes interessadas de uma instituição. No ensino superior, ela ensinou na Faculdade de Cartas, Humanidades e Faculdade de Educação. Além disso, ela trabalha como especialista em ensino e aprendizagem, apoiando os professores com suas práticas de ensino. Amal é doutorado em educação pelo Instituto de Doutorado da Universidade Libanesa, um aconselhamento em diploma de pedagogia da St. Joseph College e é certificado pela CAEL (Certificado em Liderança em Educação Avançada) da Harvard Graduate Faculty of Training.
