O bullying na enfermagem é uma questão bem documentada, mas menos atenção foi dada às experiências de educadores de enfermagem que enfrentam hostilidade nas instituições acadêmicas. Embora a educação em enfermagem deva promover o crescimento, colaboração e orientação profissional, muitos educadores de enfermagem-especialmente os de posições de posse de posse-experimentam bullying de colegas, professores sênior ou administradores. Esses ambientes de trabalho hostis têm conseqüências profundas, levando muitos educadores talentosos a deixar a academia completamente ou retornar à prática clínica. A prevalência de bullying acadêmico, seu impacto em indivíduos e instituições e estratégias para abordá -lo deve ser explorado para criar ambientes acadêmicos mais saudáveis.
O escopo do bullying na academia de enfermagem
O bullying no ensino superior é uma questão generalizada e sistêmica. Kashly e Neuman (2010) descobriram que os membros do corpo docente na academia frequentemente experimentam comportamentos de bullying, incluindo críticas persistentes, exclusão profissional e tentativas de prejudicar sua reputação. Esses comportamentos geralmente não são resolvidos devido a desequilíbrios de poder, estruturas hierárquicas e tolerância institucional à incivilidade. Na educação de enfermagem, o bullying geralmente se manifesta de maneiras que minam a credibilidade e a posição profissional de um educador, como escrutínio excessivo de trabalho, retenção de recursos e exclusão das principais oportunidades acadêmicas.
A estrutura hierárquica da academia coloca o corpo docente de posse em risco explicit, pois são vulneráveis a práticas de avaliação injusta, cargas de trabalho desproporcionais e falta de orientação do corpo docente sênior. Levecque et al. (2017) descobriram que o corpo docente em posições altamente exigentes – como aqueles que buscam posse – estão em maior risco de desafios de saúde psychological, incluindo ansiedade, depressão e burnout. Quando o bullying é adicionado a essas pressões, o resultado é frequentemente desengajamento ou desgaste da faculdade.
O impacto nos educadores e instituições de enfermagem
As consequências do bullying acadêmico se estendem além dos indivíduos diretamente afetados. Os educadores de enfermagem que sofrem de bullying relatam maior estresse, redução da satisfação no trabalho e exaustão emocional (Clark, Olender, Cardoni e Kenski, 2011). Quando os educadores se sentem sem apoio, sua capacidade de orientar os alunos e contribuir para a bolsa de enfermagem diminui, diminuindo a qualidade geral da educação em enfermagem.
Essa perda de membros do corpo docente é particularmente preocupante, dada a escassez de professores de enfermagem em andamento. A Associação Americana de Faculdades de Enfermagem (AACN) relata que milhares de candidatos qualificados de enfermagem são recusados a cada ano devido à falta de professores. A rotatividade de professores induzida por bullying exacerba essa crise, forçando as instituições a confiar em menos educadores para atender às crescentes demandas educacionais. Além disso, uma cultura tóxica no native de trabalho pode desencorajar os educadores de enfermagem mais jovens de entrar na academia, perpetuando a escassez e reduzindo a capacidade da profissão de educar futuros enfermeiros.
Abordando o bullying na academia de enfermagem
Dado o impacto significativo do bullying acadêmico, as instituições devem tomar medidas proativas para identificar, gerenciar e prevenir esses comportamentos.
1. Reconhecendo e relatando bullying
O bullying na academia pode ser sutil, dificultando a documentação e o relatório. No entanto, manter um registro de incidentes, incluindo datas, interações e efeitos, pode fornecer evidências necessárias ao buscar suporte. Os educadores devem se familiarizar com as políticas de sua instituição e relatar bullying através de canais apropriados, como recursos humanos ou comitês de queixas do corpo docente.
2. Promovendo uma cultura de civilidade
Clark et al. (2011) enfatizam a importância de promover uma cultura de civilidade na educação em enfermagem. As instituições devem promover ativamente o respeito, o profissionalismo e a orientação e desencorajar comportamentos competitivos ou excludentes. Os programas de desenvolvimento do corpo docente que se concentram na resolução de conflitos, habilidades de comunicação e treinamento em liderança podem ajudar a criar um ambiente de trabalho mais favorável.
3. Fortalecimento de políticas institucionais
Muitas instituições acadêmicas têm violência no native de trabalho e políticas anti-bullying, mas elas geralmente ficam não forçadas. Keashly e Neuman (2010) destacam que medidas de responsabilidade institucional mais fortes – como sistemas de relatórios anônimos, escritórios independentes de ombudsman do corpo docente e ações disciplinares claras – são necessárias para lidar com o bullying de maneira eficaz. As instituições devem não apenas implementar políticas, mas também aplicá -las ativamente.
4. Fornecer apoio e advocacia
As redes de suporte podem ser uma ferramenta poderosa para mitigar os efeitos do bullying. Conectar -se a colegas, mentores ou organizações profissionais confiáveis, como a Liga Nacional de Enfermagem (NLN) ou AACN, pode fornecer apoio emocional e profissional. Os professores que experimentam bullying devem buscar orientação de profissionais do direito ou sindicatos do corpo docente se as respostas institucionais forem inadequadas.
5. priorizar a flexibilidade de autocuidado e carreira
Para os educadores de enfermagem que enfrentam bullying persistente, o autocuidado e a reavaliação profissional são críticos. Buscar terapia ou aconselhamento, praticar a atenção plena e se envolver em desenvolvimento profissional fora de um ambiente de trabalho tóxico pode ajudar os educadores a proteger seu bem-estar psychological. Se a cultura do native de trabalho permanecer sem apoio, a transição para uma instituição diferente ou retornar à prática clínica pode ser uma opção viável.
Conclusão
O bullying entre os educadores de enfermagem no ensino superior é uma questão séria, mas sub -reconhecida, que afeta negativamente o corpo docente e os alunos. A natureza hierárquica da academia e a tolerância institucional à incivilidade geralmente permitem que o bullying persista desmarcado, levando a esgotamento do corpo docente, diminuição do envolvimento dos alunos e uma exacerbação da escassez do corpo docente de enfermagem. Abordar essa questão requer advocacia particular person, mudanças de política institucional e uma mudança cultural em direção à civilidade e orientação. Ao reconhecer e abordar o bullying na academia de enfermagem, as instituições podem reter educadores qualificados, melhorar o bem-estar do corpo docente e, finalmente, fortalecer o futuro da educação em enfermagem.
O Dr. Robert Lucia é três vezes graduado na Universidade de Bradley, recebendo sua graduação em 2008, seu mestrado em 2011 e seu doutorado em 2019. Todos os três diplomas eram da Faculdade de Educação e Ciências da Saúde. O Dr. Lucia iniciou sua carreira no Hospital Infantil de Illinois em 2010 como provedor de saúde psychological em cuidados paliativos pediátricos. Ele trabalhou em estreita colaboração com pacientes com diagnósticos devastadores, comparando-os por sua jornada no ultimate da vida. Em 2015, ingressou na clínica de fibrose cística na OSF Healthcare como coordenador clínico de internação. Esse papel inovador foi criado para ajudar a gerenciar o serviço de consultoria hospitalar para pacientes com fibrose cística no ambiente pediátrico e adulto. Esse papel exclusivo do RN utilizou o escopo completo de enfermagem da prática, e o trabalho que o Dr. Lucia fez para reduzir as taxas de readmissão de 30 dias foi publicado nacionalmente. Em 2019, o Dr. Lucia mudou -se para a prática clínica na OSF OnCall Pressing Care e, eventualmente, foi a provedora líder da região. Ele ensina no ensino superior em alguma capacidade desde 2010. O Dr. Lucia continua a manter a prática clínica em uma clínica federal de atenção primária qualificada, além de uma clínica pediátrica de medicina do sono. O Dr. Lucia é apaixonado por liderança em assistência médica e recebeu treinamento na Universidade de Harvard em liderança elementary e liderança remota. Além disso, ele recebeu treinamento da Universidade do Sul da Flórida em liderança ética e inclusiva.
Referências
Clark, CM, Olender, L., Cardoni, C., & Kenski, D. (2011). Promovendo a civilidade em educação e prática de enfermagem: perspectivas do líder de enfermagem. Jornal de Administração de Enfermagem, 41(7-8), 324-330. Recuperado de https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/21799364/
Keashly, L. & Neuman, JH (2010). Experiências do corpo docente com bullying no ensino superior: causas, consequências e gerenciamento. Teoria Administrativa e Praxis, 32(1), 48–70.
Levecque, Okay., Anseel, F., de Beuckelaer, A., van der Heyden, J., & Gisle, L. (2017). Organização de trabalho e problemas de saúde psychological em estudantes de doutorado. Política de Pesquisa, 46(4), 868-879.
Roberts, SJ, DeMarco, R., & Griffin, M. (2009). O efeito dos comportamentos oprimidos do grupo na cultura do native de trabalho de enfermagem: uma revisão das evidências e intervenções para a mudança. Journal of Nursing Administration, 17(3), 288-293. Recuperado de https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2834.2008.00959.x
