Estratégias de ensino para a hierarquia de necessidades de Maslow – Teachthought

Estratégias de ensino para a hierarquia de necessidades de Maslow

por Equipe de ensino

A hierarquia de necessidades de Maslow, desenvolvida pelo psicólogo Abraham Maslow em 1943, é uma teoria basic na psicologia que descreve os estágios das necessidades humanas como uma pirâmide, com as necessidades mais básicas no fundo e as necessidades mais avançadas no topo.

Entendendo e aplicando a hierarquia de necessidades de Maslow na sala de aula do ensino basic

Hierarquia de necessidades de Maslowdesenvolvido pelo psicólogo Abraham Maslow em 1943, fornece uma estrutura poderosa para entender as necessidades fundamentais que impulsionam o comportamento e a motivação humana.

Em suma, a estrutura analisa a idéia de que os indivíduos devem atender às necessidades de nível inferior antes que possam se concentrar adequadamente nos de nível superior.

Vamos tirar uma ampla visão geral do pensamento.

Os cinco níveis da hierarquia de Maslow e sua relevância para os alunos

Nota: Estas são recomendações gerais propositadamente. Todas as escolas, sala de aula, nível de série, experiência do professor e tamanho da aula variam amplamente. Use as estratégias abaixo para orientar seu pensamento para maneiras de funcionar em sua própria escola ou sala de aula.

Necessidades fisiológicas: Estas são as necessidades mais básicas de sobrevivência. Para os alunos, isso se traduz em ter suas necessidades de fome, sede, descanso, calor e saúde básica atendida. Os alunos que estão com fome, cansados ​​ou indispensáveis ​​terão dificuldades para se concentrar e aprender efetivamente.

Para educadores: esteja atento a sinais de necessidades fisiológicas não atendidas. Forneça acesso à água, permita quebras de movimento e esteja ciente dos recursos da escola para apoiar os alunos que enfrentam esses desafios.

Necessidades de segurança: Uma vez que as necessidades fisiológicas são atendidas, os alunos precisam se sentir seguros, tanto física quanto emocionalmente. Isso inclui um ambiente escolar previsível e ordenado, livre de ameaças, bem como de uma sala de aula onde elas se sentem aceitas e respeitadas.

Para os educadores: estabeleça rotinas e expectativas claras, crie um clima positivo e previsível em sala de aula e aborda prontamente quaisquer instâncias de bullying ou assédio.

Necessidades de amor e pertencimento: Esse nível envolve a necessidade de conexão social, aceitação e sentimento de parte de um grupo. Para os alunos, isso significa ter oportunidades de criar relacionamentos positivos com os colegas e sentir um senso de comunidade na sala de aula e na escola.

Para os educadores: promova um senso de comunidade por meio de atividades colaborativas, incentive interações positivas e crie um ambiente inclusivo, onde todo aluno se sente valorizado e como pertence.

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Necessidades de estima: Depois que os alunos sentem um sentimento de pertencimento, precisam desenvolver auto-estima e confiança. Isso inclui se sentir bem consigo mesmo, receber respeito dos outros e ter um senso de conquista e competência.

Para os educadores: ofereça oportunidades para os alunos terem sucesso, oferecer suggestions específico e positivo, celebrar esforços e progresso e ajudar os alunos a reconhecer seus pontos fortes.

Necessidades de auto-atualização: Este é o nível mais alto e envolve perceber o potencial whole, buscar um crescimento pessoal e se esforçar para se tornar a melhor versão de si mesmo. Para os alunos, isso pode se manifestar como um desejo de criatividade, solução de problemas e aprendizado contínuo.

Para os educadores: incentive os alunos a explorar seus interesses, oferecer oportunidades para expressão criativa e tarefas desafiadoras e promover o amor pelo aprendizado que apóia seu crescimento particular person.

Reconhecendo e atendendo às necessidades não atendidas na sala de aula:

Observar os comportamentos dos alunos pode fornecer pistas valiosas sobre suas necessidades não atendidas. Por exemplo, um aluno que freqüentemente reclama de fome ou fadiga pode ter necessidades fisiológicas não atendidas.

Um aluno que exibe ansiedade sobre mudanças ou busca garantia constante pode ter necessidades de segurança não atendidas. Os comportamentos de isolamento social ou busca de atenção podem indicar uma falta de pertencimento, enquanto a baixa autoconfiança ou a relutância em tentar coisas novas pode apontar para necessidades não atendidas.

Ao entender esses indicadores em potencial, os professores podem implementar estratégias práticas para criar um ambiente de aprendizado mais suportado por necessidades. Isso inclui estabelecer rotinas claras, promover relacionamentos positivos, oferecer oportunidades de sucesso e criar uma cultura inclusiva em sala de aula.

O impacto na aprendizagem e nas considerações mais amplas da escola:

Atender às necessidades dos alunos não é apenas sobre seu bem-estar; Isso afeta diretamente seu envolvimento, motivação e desempenho acadêmico.

Quando os alunos se sentem seguros, conectados e valorizados, são mais propensos a serem receptivos ao aprendizado e atingirem todo o seu potencial. A colaboração com conselheiros escolares e outras equipes de apoio é essential para atender às necessidades mais significativas ou persistentes. Além disso, um compromisso em toda a escola em criar um ambiente de apoio à necessidade pode ter um impacto positivo profundo em todo o corpo discente.

Analysis Insights

Taormina & Gao (2013) Forneça um exame contemporâneo da teoria de Maslow, destacando a importância de entender como diferentes necessidades se relacionam com a motivação e a satisfação, os elementos -chave na aprendizagem dos alunos.

McLeod (2023) Oferece uma visão geral clara e acessível da hierarquia de Maslow especificamente para um contexto educacional, fornecendo exemplos práticos de como essas necessidades se manifestam nas escolas.

Teoria da autodeterminação de Ryan & Deci (2000) Oferece uma perspectiva relacionada e empiricamente apoiada, enfatizando as necessidades psicológicas fundamentais de autonomia, competência e relação, que se alinham às necessidades de nível superior de Maslow e fornecem informações valiosas sobre a promoção da motivação intrínseca nos alunos.

Trabalhos citados

McLeod, SA (2023). Hierarquia de necessidades de Maslow. Simplesmente psicologia. Recuperado de (Insira o URL actual da página Merely Psychology na hierarquia de necessidades de Maslow aqui)

Ryan, RM, & Deci, El (2000). Teoria da autodeterminação e a facilitação da motivação intrínseca, desenvolvimento social e bem-estar. Psicólogo americanoAssim, ¹ 55(1), 68–78.

Taormina, RJ, & Gao, JH (2013). Maslow e a hierarquia da motivação: avaliando a satisfação das necessidades. The American Journal of PsychologyAssim, 126(2), 155-177.