Desde a liberação pública do ChatGPT em dezembro de 2022, os educadores enfrentaram o desafio de integrar efetivamente a inteligência synthetic (IA) em seus ensinamentos. Em vez de simplesmente reconhecer que os alunos estão usando a IA, devemos criar oportunidades para explorar estratégias práticas. Essa abordagem ajudará os alunos a entender e utilizar melhor a IA como um aliado educacional, permitindo métodos inovadores para uma integração eficaz em sala de aula. A questão principal é: como podemos transformar a IA de uma fonte potencial de plágio em um recurso educacional valioso?
Vamos enfrentar a realidade: os alunos estão usando a IA. De acordo com uma pesquisa recente de Antologia (2023)60% dos estudantes nos EUA usaram ferramentas de IA, com 10% de relatórios semanalmente usam 38% usando -os mensalmente. Em vez de temer a IA, devemos explorar ativamente seu potencial na sala de aula, enfatizando como ela pode enriquecer a experiência de aprendizado.
Abordagens estratégicas para integração de IA
Uma estratégia eficaz é redesenhar intencionalmente as atividades e tarefas da sala de aula para incorporar ferramentas de IA. Isso permite que os educadores obtenham informações das interações dos alunos com essas tecnologias, promovendo uma compreensão mais profunda de suas aplicações e promovendo o uso ético. Aqui está um exemplo de uma tarefa reflexiva de IA que experimentei em minhas aulas, seguida por outras estratégias acionáveis que você pode querer experimentar.
Em um curso educacional de nível júnior, designei os alunos a tarefa de escrever um artigo reflexivo sobre os vários usos das ferramentas de IA, como o ChatGPT, na sala de aula. Minha intenção period incentivá -los a conectar essas tecnologias a preocupações éticas mais amplas em nosso campo, principalmente em torno do plágio, obtendo suas experiências como estudantes e seus papéis emergentes como futuros educadores. O objetivo period provocar uma profunda reflexão sobre as implicações da IA, não apenas para si mesmas, mas para o futuro da educação entre as disciplinas.
Para o andaime deles, forneci algumas leituras fundamentais sobre IA, juntamente com um artigo de escolha, ver Roose, 2023 e Gates, 2023 citações. Essa abordagem lhes permitiu contextualizar suas idéias no cenário de seus respectivos campos, examinando os benefícios potenciais e as considerações éticas do uso de IA, bem como estratégias para monitorar seu impacto e as implicações da proibição de tais tecnologias em ambientes educacionais.
Suas reflexões revelaram vários temas críticos. Os alunos enfatizaram a importância de integrar criativamente a IA na sala de aula. Como educadores, devemos considerá -lo uma ferramenta de enriquecimento, em vez de um substituto para o aprendizado tradicional. Isso se alinha com as descobertas da literatura, que enfatizam que, ao integrar intencionalmente as ferramentas de aprendizado de IA, podemos destacar as melhores práticas para o envolvimento dos alunos com essas tecnologias (Johnson, Adams Becker e Cummins, 2022). Nesse contexto, a AI serve como um companheiro que orienta os alunos em suas tarefas, aprimorando seu pensamento crítico e habilidades de solução de problemas.
Alguns estudantes expressaram reconhecimento de que a presença da IA na educação é inevitável; Se eles não aproveitassem essas ferramentas, seus alunos provavelmente as usariam de qualquer maneira. Um aluno articulou uma postura proativa, afirmando a importância de “encontrar (ing) maneiras inteligentes de incorporar a tecnologia no trabalho (estudante)”. Isso destaca uma mudança de mentalidade – passando do medo da IA para abraçar seu potencial para melhorar as experiências de aprendizagem.
Outra visão importante foi a aplicabilidade mais ampla da IA em futuras salas de aula. Um aluno postulou que a IA poderia “estender e enriquecer a aprendizagem dos alunos, ajudando a gerar idéias, pontos de discussão e incentivar o pensamento crítico”. Essa perspectiva reflete a noção de que, quando devidamente integrada, a tecnologia pode servir como um catalisador para um envolvimento e entendimento mais profundos (Cooper, 2023). Além disso, recomendações recentes destacam que a IA pode ajudar a personalizar as experiências de aprendizagem, atendendo às necessidades individuais dos alunos e, assim, melhorando os resultados educacionais (Departamento de Educação dos EUA, 2023).
Além disso, vários estudantes enfatizaram a responsabilidade dos educadores de preparar os alunos para as aplicações do mundo actual da IA. Um aluno resumiu esse sentimento poderosamente: “Se usado corretamente, a IA pode elevar os estudantes de educação e prepará -los para um mundo onde seu uso será comum”. Esta afirmação ressalta a urgência de equipar os futuros educadores com as habilidades para integrar a IA de maneira pensativa e eticamente em suas práticas de ensino, transformando sua prática utilizando a IA de maneiras novas (García-Peñalvo & Ramos, 2023).
Implicações para o corpo docente
Para implementar uma abordagem reflexiva semelhante em seus próprios cursos, considere as seguintes estratégias:
Facilitar discussões críticas: Comece atribuindo leituras que enquadram a conversa em torno da IA e suas implicações éticas em seu campo específico. Incentive os alunos a selecionar artigos suplementares relevantes para seus campos para promover conexões interdisciplinares, permitindo autonomia e informações atuais no campo. AI é tão nova que o cenário de nosso conhecimento está mudando constantemente.
Incentive a escrita reflexiva: Peça aos alunos que escrevam artigos reflexivos que analisem o impacto das ferramentas de IA em sua disciplina. Solicite que eles explorem benefícios e considerações éticas, permitindo uma compreensão diferenciada do tópico.
Crie oportunidades de aprendizado colaborativo: Considere projetos de grupo em que os alunos podem compartilhar suas idéias e estratégias para incorporar a IA. Isso pode levar a um diálogo mais rico e perspectivas diversas sobre a integração da IA.
Destaque as aplicações do mundo actual: Enfatize a relevância das habilidades de IA em suas futuras carreiras. Discuta cenários em potencial em que eles possam utilizar a IA na sala de aula da universidade, preparando -os para os desafios e oportunidades pela frente.
Ao focar nessas estratégias, os professores podem envolver os alunos na exploração significativa da IA, garantindo que eles não sejam apenas consumidores de tecnologia, mas pensadores críticos preparados para uma paisagem educacional em rápida evolução. Além disso, ao centralizar nossas práticas de ensino em engajamento crítico com a IA, podemos preparar melhor nossos alunos para um futuro em que essas ferramentas são parte integrante do aprendizado e do ensino.
Reflexões finais
Uma citação de Soren Kierkegaard ressoa profundamente no contexto da adoção da IA na educação:
“Ser professor no sentido certo é ser um aprendiz. A instrução começa quando você, o professor, aprende com o aluno, coloque -se no lugar deles para que você possa entender o que eles entendem e a maneira como eles entendem.”
Essa perspectiva destaca a natureza recíproca da aprendizagem. Ao abraçar a IA, os educadores podem entender e apoiar melhor seus alunos. Compreender como os alunos interagem com as ferramentas de IA permite que os professores orçem o uso ético, garantindo que educadores e alunos se beneficiem dessas tecnologias. Ao entrar no lugar de nossos alunos, podemos melhorar o aprendizado, promover o pensamento crítico e abordar preocupações éticas através da integração atenciosa da IA em nossas salas de aula.
Nota: Este artigo usou a colaboração entre o autor humano e o programa de IA ChatGPT.
Lisa Delgado Brown, PhD, é professora assistente de educação da Universidade de Tampa e ex -administrador do programa médio/secundário da Universidade de Saint Leo, onde também atuou no Comitê de Padrões Acadêmicos. O Dr. Delgado Brown ministra cursos de alfabetização, com foco na diferenciação na sala de aula de educação geral.
Cooper, G. (2023). Examinando a educação científica no chatgpt: um estudo exploratório da inteligência synthetic generativa. Journal of Science Schooling and Expertise32 (4), 444-452. https://doi.org/10.1007/S10956-023-10039-Y
