Os Estados Unidos (EUA) continuam sendo uma das principais opções para estudantes internacionais que buscam o ensino superior, com aproximadamente seis por cento da população estudantil composta por estudantes internacionais (Relatório de portas abertas sobre intercâmbio educacional internacional, 2024). Esses dados destacam seu papel integral no ensino superior. Um dos principais desafios que os estudantes internacionais enfrentam é se adaptar a um novo sistema e cultura educacional, enquanto se esforça para se integrar perfeitamente ao seu novo ambiente. Muitos estudantes internacionais trazem experiências de aprendizagem profundamente arraigadas de seus países de origem, o que pode diferir significativamente daqueles nos EUA, essas diferenças moldam profundamente sua abordagem à educação, influenciando sua auto-estima e sucesso acadêmico. Este artigo explora essas experiências, oferecendo informações para os educadores sobre como promover ambientes de aprendizado de apoio e inclusivo, particularmente de uma perspectiva asiática.
Experiência pessoal
Eu também period um estudante internacional, por isso posso simpatizar com os desafios enfrentados pela atual geração de estudantes internacionais. Enquanto plataformas como a Web e a mídia americana fornecem alguma compreensão da cultura americana, as nuances geralmente são perdidas. Lembro -me vividamente do senso de isolamento nas salas de aula e nas conferências, onde o envolvimento em conversas parecia assustador. A introdução e a participação de conversas com outras pessoas foi desafiador; O máximo que pude fazer period acenar e reconhecer minha presença. Essas experiências destacam a importância de criar ambientes em que os estudantes internacionais se sintam seguros, apoiados e incluídos.
1. Perspectivas culturais sobre autoridade
Os estudantes internacionais geralmente abordam interações com educadores com profunda reverência, influenciada por culturas que valorizam a autoridade e as regras. Essa reverência pode levar a um comportamento reservado na sala de aula, dificultando a participação ativa. Em vez de se envolver no discurso ativo, eles tendem a ouvir atentamente seus educadores e aceitam seus pontos de vista inquestionavelmente, mesmo que conflitem com seu conhecimento e compreensão. Essa deferência à autoridade pode se manifestar como reticência, timidez ou relutância em participar de atividades e discussões da classe (WAN, 2021). Para os estudantes internacionais, esse ato de mostrar respeito é important, pois temem o fracasso no curso se o estilo de comunicação é percebido como desrespeitoso. Consequentemente, eles não se defendem em ambientes acadêmicos e funcionam melhor quando seguem as regras estabelecidas por uma pessoa de autoridade.
Para abordar isso, os educadores podem capacitar os estudantes internacionais a se expressarem mais livremente, adotando estratégias que promovem um ambiente de aprendizado de apoio e menos intimidador. Uma abordagem é ajustar o tom da comunicação para ser menos severo ou sério, criando uma atmosfera mais acolhedora para o diálogo. Além disso, fornecer avenidas alternativas para a comunicação, como escrever notas pegajosas ou oferecer opções de suggestions anônimo, pode oferecer aos alunos uma sensação de segurança e anonimato ao expressar seus pensamentos. Além disso, os educadores podem incentivar o apoio dos colegas, permitindo que os alunos levassem um colega de classe ao procurar esclarecimentos ou discutir preocupações com os educadores. Essa abordagem pode ajudar a aliviar sentimentos de intimidação e apreensão, pois os alunos podem se sentir mais confortáveis e apoiados ao se envolver com professores ao lado de um colega. Ao reconhecer e acomodar perspectivas culturais sobre autoridade, os educadores podem promover a inclusão e capacitar os estudantes internacionais a participar ativamente de sua jornada acadêmica.
2. Adaptação à autonomia na sala de aula
Os antecedentes culturais e as barreiras linguísticas contribuem para a hesitação dos estudantes internacionais em participar vocalmente na sala de aula. Os alunos que vêm de formação educacional onde a autonomia na sala de aula não foram incentivados podem ter dificuldade para se adaptar aos ambientes de aprendizado interativo e participativo frequentemente encontrados em ambientes educacionais ocidentais. Além disso, se o inglês não for falado como sua primeira língua, esses alunos temem que seu sotaque estrangeiro possa impedir a compreensão. Eles rapidamente se tornam sensíveis às avaliações dos outros e duvidam de sua capacidade de se comunicar claramente, levando -os a se sentirem desconfortáveis ao falar na aula (Hsu & Huang, 2017). Consequentemente, eles podem preferir assumir um papel de observador passivo, em vez de participar ativamente. Além disso, os estudantes internacionais podem não perceber suas opiniões e experiências pessoais como significativas, temendo que não se alinhem ao contexto native nos EUA.
Criar um espaço seguro na sala de aula para estudantes internacionais é essential. Esses alunos devem se sentir valorizados e ter sua dignidade confirmada. Os educadores devem fornecer diretrizes claras para promover a participação, incentivando o envolvimento ativo e o compartilhamento de diversas perspectivas. A reivindicação pode não ocorrer naturalmente para estudantes internacionais; portanto, atribuir funções específicas a cada membro do grupo para apresentar suas idéias pode ser eficaz. Nomeie um líder que garantirá que a voz de cada membro do grupo seja ouvida. Os educadores também devem ser cautelosos ao abordar respostas incorretas para impedir que os alunos não desanimassem de correr riscos na resposta no futuro. Um ato de economia de rosto desempenha um papel importante para os estudantes internacionais quando suas respostas são fora de tangente.
3. Suggestions e revisão
Os estudantes internacionais podem não estar familiarizados com o processo de suggestions e revisar seu trabalho. Esses alunos costumam ser ensinados a acertar a primeira vez e podem não estar acostumados a oportunidades de revisão. Em alguns casos, eles podem nem receber suggestions e podem não entender como é o suggestions construtivo.
Os educadores devem familiarizar os alunos com os processos de suggestions e criar um ambiente de apoio para revisar o trabalho com base no suggestions. Ajude esses alunos a se acostumar com as várias formas de suggestions que podem receber em sua sala de aula. Enfatize que o suggestions é uma maneira de ajudá -los a melhorar seu trabalho e não é um ataque pessoal.
4. Suporte por pares
Os estudantes internacionais geralmente temem ser julgado por seus educadores se eles fazem perguntas que revelam sua falta de entendimento ou conhecimento. Além disso, existe uma percepção cultural entre alguns estudantes internacionais de que a autoridade questionadora, como educadores, pode ser vista negativamente. Portanto, a busca de assistência dos colegas pode se sentir menos intimidadora, pois os colegas podem ser percebidos como mais acessíveis e compreensão de suas lutas. Os educadores devem ver essa dependência do apoio dos colegas como uma parte pure do processo de ajuste para estudantes internacionais. Permitir -lhes tempo se acostumar com expectativas acadêmicas e dinâmicas sociais desconhecidas ajudará -los a se sentirem confiantes o suficiente para se envolver diretamente com os educadores. Ser acessível e solidário. Informe os alunos que você é acessível e feliz em responder a quaisquer perguntas, por mais simples ou complexo.
5. Criando uma sensação de pertença
Os estudantes internacionais geralmente sofrem isolamento nas salas de aula, tornando essential que os educadores promovam um sentimento de pertencimento. Diferenças culturais, como a ênfase dos EUA na independência versus a natureza coletivista de muitas culturas asiáticas, podem tornar as interações de sala de aula desafiadoras. Esse desconhecimento pode levar ao desengajamento e à alienação.
Apesar de parecer integrado, os estudantes internacionais podem ter dificuldade para formar conexões significativas com os colegas americanos, levando à auto-isolação. Eles geralmente gravitam em relação a amigos de seu país de origem, limitando o envolvimento nas discussões em sala de aula e nas redes de suporte de pares. Essa falta de engajamento com os estudantes locais pode dificultar sua capacidade de formar conexões pessoais significativas, acessar o suporte dos colegas e participar totalmente das discussões em sala de aula, todas essenciais para o sucesso acadêmico e social.
Os educadores podem ajudar a designar mentores de pares ou assistentes de ensino para oferecer orientação. A atribuição de funções claras nas atividades do grupo garante a inclusão, enquanto fornece instruções e exemplos com antecedência ajuda os estudantes internacionais a preparar e participar com mais confiança. Permitir que os alunos visualizem as tarefas antes da aula lhes dê tempo para buscar esclarecimentos, promovendo conforto e engajamento. Essas estratégias criam um ambiente de aprendizado mais inclusivo, aumentando o sucesso acadêmico e o bem-estar emocional.
Conclusão
Criar um ambiente de aprendizado seguro, solidário e inclusivo é essencial para todos os alunos, incluindo estudantes internacionais. Como os estudantes internacionais podem encontrar diferenças culturais em seu novo ambiente de aprendizado, os educadores devem implementar estratégias de apoio culturalmente responsivas. Essas estratégias ajudam a promover um ambiente inclusivo, permitindo que todos os alunos tenham sucesso academicamente e pessoalmente. Ao adotar essas cinco práticas inclusivas na sala de aula, as experiências educacionais podem ser enriquecidas para estudantes internacionais e nacionais, promovendo um sentimento de pertencimento a todos.
Thilagha Jagaiah é professor associado de educação especial no Departamento de Educação da Universidade de Hartford. Ela prepara os professores de pré-serviço para desenvolver habilidades essenciais de ensino e avaliação, equipando-os para se tornarem educadores licenciados altamente eficazes para estudantes da Prek-12. Sua pesquisa se concentra em aprimorar o ensino e a aprendizagem da escrita, com uma ênfase específica em como as estruturas sofisticadas de sentenças podem melhorar a qualidade da escrita e como o suporte best para o tronco pode aumentar o envolvimento para os alunos com déficits de tronco em salas de aula inclusivas.
Referências
Hsu, C.-F. (Sandy), & Huang, I.-T. (Joyce). (2017). Os estudantes internacionais estão quietos em sala de aula? A influência da confirmação do professor na apreensão da sala de aula e vontade de conversar em sala de aula. Jornal de estudantes internacionaisAssim, 7(1), 38-52.https://doi.org/10.32674/jis.v7i1.244
Tendências de matrículas de estudantes internacionais, 1948/49 – 2023/24.As portas abertas relatam o intercâmbio educacional internacional. Recuperado de http://www.opendoorsdata.org
Wan, YW (2021). Por que eles estão tão quietos? Explorando os alunos da ESL reticente e passiva do leste asiático na sala de aula dos EUA.Jornal aberto de Linguística Moderna11, 942-954. https://doi.org/10.4236/ojml.2021.116073
