Eu costumo assistir o Nice British Baking Presentum programa de competição que bem-humorado coloca padeiros amadores um contra o outro. Eu não assato, mas acho o present relaxante. Após 13 temporadas, não há surpresas, as piadas são previsivelmente bregas, e os competidores, anfitriões e juízes parecem pessoas gentis, sem graça e bem-intencionadas. Cada episódio dura cerca de uma hora. Faz anos desde que cheguei ao last de um antes de cochilar. Em outras palavras, é um programa que escolho assistir quando o objetivo é uma noite cedo.
Recentemente, no entanto, escolhi assistir a um thriller de vingança alemão chamado KLEO. Eu nunca vi nada assim. É complexo e estranho. Eu estava tão ansioso para saber o que iria acontecer a seguir que eu acordava metade da noite.
Em outras palavras, o primeiro present tende a desligar meu cérebro, enquanto o segundo definitivamente liga meu cérebro. No vernáculo mais básico, eu diria que fiquei entediado com o present de panificação, enquanto o thriller me oferece algo novo. Houve um tempo em que encontrei GBBS Mais estimulante, quando posso assistir a vários episódios consecutivos, mas a novidade se desgastou.
No livro de Christine Caldwell Corporal. Ela escreve:
“Os pesquisadores descobriram que o processo de aprendizagem começa quando o sistema nervoso, que monitora nosso ambiente interno e externo, em grande parte abaixo da nossa consciência, sente um contraste … Essa novidade acorda certas partes do cérebro, que focam a atenção dos novos estímulos e reunirmos o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que é o que se baseia. Nos novos dados experimentais e, se nos sentirmos suficientemente atraídos por eles ou investidos emocionalmente, cometeremos essa nova experiência na memória, que é outra maneira de dizer que acabamos de aprender algo.
A novidade é um aspecto pouco apreciado de como os seres humanos são projetados para aprender. Costumo pensar em como aprendi a dirigir um carro. Aos 16 anos, eu realmente cuidado sobre aprender a dirigir. A primeira vez que cheguei ao volante do carro da família, no entanto, quase dirigi em uma vala. No começo, a novidade, ou contraste com o que eu estava acostumada, period bastante extrema. Eu tive que me concentrar em tudo – qual pedal pressionar, operando o indicador de curva, minha velocidade e direção. Mas, ao cometer essas novas experiências com a memória, como aprendi a dirigir, descobri que precisava cometer uma atenção cada vez menos consciente às tarefas de rotina a ponto de poder continuar conversas, me preocupar com os prazos de lição de casa ou antecipar os fins de semana. Algumas pessoas se tornaram tão “entediadas” com o processo que enviam mensagens de texto ou assistem a vídeos enquanto dirigem. É um problema, de fato, que gastamos milhões por ano em campanhas de serviço público projetadas para lembrar as pessoas a prestar atenção à medida que dirigem.
Estamos constantemente examinando nossos ambientes em busca de novidades. Nosso primeiro filtro é se a coisa nova representa ou não um perigo. Depois disso, no entanto, nosso próximo filtro é se essa coisa nova é ou não de alguma forma relevante para nós. É interessante? Confuso? Excitante? Útil? Isso é algo novo ou estímulos, experiência ou pessoa algo que eu quero ou preciso entender ou aprender mais? Nesse caso, o aprendizado é um processo auto-motivado pure.
Se nosso cérebro determinar que não é relevante, no entanto, o que é o caso de uma grande porcentagem da porcaria que aprendemos na escola, o aprendizado se torna um elevador pesado para professores e crianças. Desde que decidimos que a hierarquia determine o que as crianças devem aprender e quando drenamos o processo da motivação pure desencadeada pela novidade e relevância. Temos então que recarregá -lo com um sistema de recompensas e punições. Relembolamos os professores para fazer coisas chatas “relevantes”, colocando -as contra a Mãe Natureza. E o pior de tudo é que, quando uma criança não pode aprender o que queremos que ela aprenda, configuramos -as para tarefas de repetição entorpecente e memorização mecânica.
A escola normalmente não é criada em torno do conceito de novidade. Pelo contrário, nossa idéia da escola tende a ser de previsibilidade e uniformidade. Até nossos currículos tendem a se basear na idéia de construir lentamente o aprendizado de um passo de cada vez, o que significa que raramente criamos os contrastes de que nossos cérebros são projetados para procurar como oportunidades de aprender. É provavelmente por isso que as crianças parecem mais “vivas” (geralmente interpretadas como mau comportamento ou distração) quando o tédio é interrompido por viagens de campo, professores substituídos ou redes de água quebrada. Provavelmente também explica por que o recesso é a parte favorita de muitas crianças do dia: esta é a única parte do dia em que elas são livres para buscar novidade, não como uma pausa para aprender, mas como a essência do que significa aprender.
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