Podemos ensinar empreendedorismo? Esta é uma pergunta que irritou os estudiosos do empreendedorismo por gerações, e ainda é uma pergunta que é relevante hoje (Klein & Bullock, 2006). O economista austríaco Ludwig von Mises (1949), que é um dos principais precursores do campo, argumentou que o empreendedorismo não é ensinado nem aprendido, pois os empreendedores veem o mundo de maneira diferente dos outros, percebendo o que os outros não, quebrando novos caminhos, onde outros estão apenas “fazendo” o que foi feito antes. Como tal, os empreendedores passam a ser retratados como aqueles que estão lidando com novidades e cenários complexos, e tomam decisões de maneiras que vão além dos modelos “racionais” das ciências sociais normais. De muitas maneiras, o empreendedorismo é tratado como uma característica ou habilidade inerente que não é formalizável e, portanto, é uma característica comportamental, não uma habilidade adquirida.
Isso voaria diante do ambiente institucional moderno da pesquisa e educação para o empreendedorismo. Por exemplo, o empreendedorismo é um campo de estudo que está crescendo em escolas de negócios. Atualmente, muitos oferecem menores de empreendedorismo ou até cursos, e alguns estão oferecendo cursos de doutorado em empreendedorismo para treinar a próxima geração de acadêmicos e professores no campo. Ainda assim, se o empreendedorismo é uma característica ou talento inerente, estamos desperdiçando recursos e tempo, ambos dos nossos alunos e nossos, tentando ensinar o que não pode ser ensinado?
Essa pergunta não se limita ao campo do próprio empreendedorismo. O empreendedorismo pode ser visto como um caso especial do debate mais geral de “nutrir” versus “natureza” no ensino e na aprendizagem. Se a inteligência e as habilidades forem fixadas desde o início, o trabalho do professor se torna um dos eliminados daqueles que não têm o potencial inato e fornecem a pessoas com potencial inato as informações e ferramentas para desenvolver e refinar o que já têm. Seus alunos serão bons matemáticos, ou não. Os atores serão bons em desempenhar um papel, ou não. Os cantores cantarão, ou eles nos incomodarão em fazer sons que não queremos ouvir, and so on., você pode ver o ponto. Para os instrutores e seus alunos, isso significa adotar uma mentalidade que evita a persistência em favor do curso de articulação e mudança. Falhas iniciais e os primeiros ensaios fracassados não são interpretados como um diagnóstico de que poderia ser feitoe são vistos como prova do que não pode (Yeager & Dweck, 2020).
É aqui que uma intervenção da mentalidade de crescimento tem seu lugar. As teorias da mentalidade de crescimento questionam a alegação de que inteligência, talento e habilidades são simplesmente traços inerentes aos indivíduos, e veja que a educação, o treinamento e o aprendizado não são apenas ferramentas para explorar o potencial que já existe, ou mesmo desenvolver potencial inexplorado, mas também podem ser o fonte de suposto “talento” (Yeager et al., 2020). Com uma mentalidade de crescimento até indivíduos talentosos beneficiar e pode avançar em seu campo, habilidades ou capacidades. Como Dweck (2018) apresentou, até os atletas olímpicos se beneficiam de uma mentalidade de crescimento. Atletas como Michael Jordan e Tiger Woods se esforçaram, analisaram seu desempenho e abordaram suas fraquezas, alcançando maior desempenho por meio de um esforço persistente.
Este exemplo pode ser estendido a diferentes cenários, como música. Um caso de nota é o cantor Matt Shadows, de Sevenfold, Avenged. Depois de um rápido Headstart na fama, pioneiro no gênero Metalcore, Shadows aprendeu rapidamente que a técnica e a disciplina são a base essential de sua (na opinião do autor) habilidades de canto incríveis. Em uma entrevista recente para a revista finlandesa Chaoszine (2024), ele mencionou como desenvolveu um conjunto de rotinas para melhorar seu canto que varia de uma dieta bem planejada à maneira como ele dorme. Se o talento fosse tudo o que ele tinha, ele simplesmente subia ao palco e cantava. Em vez disso, ele desenvolveu o que pode ser visto como uma mentalidade de crescimento, onde treinamento, prática e cuidado consistentes eram a base do que ele fez.
Onde o empreendedorismo entra em jogo em tudo isso? Como meu argumento diz, para iniciantes, mesmo que o talento seja um pouco inerente, é não vai Transforme -se em resultados bem -sucedidos, se não para a posse de uma mentalidade de crescimento. Além disso, mesmo que não seja exibido como talento, as habilidades surgem Se o esforço, motivado por uma mentalidade de crescimento, está presente. A pesquisa mostrou como uma mentalidade de crescimento melhora a autoeficácia empreendedora (definida como as crenças que se tem sobre sua capacidade de provocar um resultado desejado) em estudantes de ensino superior, aumentando sua persistência e interesse na carreira (Burnette et al, 2020). Em outras configurações, foram relatados resultados semelhantes, onde as intervenções da mentalidade de crescimento criaram loops de suggestions positivo no desempenho acadêmico (Limeri et al., 2020). Ambos os casos reforçam o argumento de que, para empreendedores ou estudantes, reduzindo quanto fracasso afeta as decisões a persistir é essential se os recursos de sucesso forem alcançados, e a educação em empreendedorismo se beneficiaria de adotar uma abordagem mais experimental e baseada em estudo por uma mentalidade de crescimento.
Para nós, professores, isso implica que nosso papel é maior do que uma perspectiva baseada na “natureza” da educação permitiria. Ensinar e aprender agora têm mais do que uma dimensão de dar aos alunos o conhecimento de que eles se transformarão no que eles já são capazes de transformá -lo (basicamente mostrando um aluno que já tem uma propensão a ser bom em matemática no que é o cálculo). A educação agora se torna uma busca pelo desenvolvimento dos alunos as habilidades, disciplina e mentalidade necessárias para seus caminhos de aprendizagem bem -sucedidos. Em termos menos abstratos, o ensino não está reproduzindo o conhecimento, mas também ensinando como adquirir conhecimento ou como iniciar uma prática (Seaton, 2017).
Para educadores de empreendedorismo, isso é traduzido em uma abordagem de desenvolvimento de competências para como eles educam seus alunos. O resultado pretendido (atividade de criação de valor empreendedora) tem como entrada a infinidade de competências desenvolvidas em treinamento para adotar as tarefas e os desafios associados à jornada empreendedora (Mawson & Simmons, 2023). À medida que pesquisas anteriores mostram (Camarfolo et al., 2020), os empreendedores se tornam comparativamente mais bem -sucedidos quando as falhas são absorvidas e usadas como meio para diagnosticar o que precisa ser alterado. Os empresários, assim como acadêmicos e estudantes, estão trabalhando em um ambiente de teste e erro, onde o importante é não ter sucesso imediatamente. O sucesso imediato, embora desejável, não permite que o empreendedor (ou aluno) aprenda a se adaptar a mudanças e falhas imprevistas.
Para os educadores em geral, a situação não é muito diferente. Precisamos mostrar aos nossos alunos que eles podem ser mais do que o seu atual Os limites impõem a eles, e é aí que uma intervenção de mentalidade de crescimento entra em jogo. Matemática, empreendedorismo e atuação não devem ser inerentemente reservados para aqueles que exibiram essas habilidades desde o início. Os alunos podem crescer nesses papéis Usando a falha como uma forma de diagnóstico para aprendizado futuro. Uma das maneiras de fazer isso é realizar tais intervenções na sala de aula implica usando os cursos como uma maneira de mostrar como os alunos podem mudar sua própria auto-eficácia (como sua capacidade autopergificada de atingir uma meta ou concluir uma tarefa). Aqui estão os princípios gerais para intervenções de crescimento de crescimento:
- Use atribuições em uma frequência maior para avaliar o progresso e fornecer suggestions antecipado (ex: mini-testes semanais entram em jogo aqui).
- Ao fornecer suggestions, não apenas diz o que estava errado, mas também fornece um plano claro do que o aluno pode fazer para corrigir erros anteriores (ex: ao fazer um teste corrigido ao aluno, considere lidar com uma nota sobre seus pontos fortes e fracos e o que você gostaria que ele estudasse para evitar os mesmos erros no próximo teste).
- Enfatize como o fracasso passado pode ser negociado para o sucesso futuro por meio de ensaios persistentes. (Ex: testes cumulativos podem ser úteis aqui, onde o conhecimento de uma tarefa se transforma para o próximo).
Eles podem ser vistos como pistas práticas para o ensino dos alunos, provavelmente empreendedores ou não. Na educação, ciência ou negócios, as falhas podem ser vistas como suggestions negativo a curto prazo, mas podem ser usadas como uma ferramenta para melhorias positivas a longo prazo. Estudantes e empreendedores com uma mentalidade de crescimento não vêem o fracasso como um evento único simples que sinaliza a necessidade de se afastar do assunto, tópico ou campo. Em vez disso, uma mentalidade de crescimento lhes permite interpretar o fracasso como uma sugestão de aprendizado que mostra a necessidade de mudar suas estratégias, reavaliar suas suposições e realocar seus esforços para tentar novamente. Matemática, empreendedorismo e atuação não devem ser inerentemente reservados para aqueles que exibiram essas habilidades desde o início, e o medo do fracasso não deve impedir que alguém tente. Mais uma vez, deve ser enfatizado que os alunos podem crescer nesses papéis Através de um esforço persistente (mas direcionado), e é melhor ajudá-los a tentar, por quantos poderiam ser realizados, se não fosse por falta de uma mentalidade de crescimento?
Luan Valétio é um estudante de doutorado em empreendedorismo na Hankamer Faculty of Enterprise da Baylor College, no Texas, tendo obtido anteriormente um bacharelado em economia em seu país de origem, Brasil. Seus interesses de pesquisa abrangem o empreendedorismo estratégico, a tomada de decisões sob incerteza e educação empresarial.
Referências
Camarfolo, A., Cordova, A., Gambardella, A., Spina, C. (2020). Uma abordagem científica da tomada de decisão empreendedora: evidências de um estudo de controle randomizado. Ciência da gestão66 (2), 564-586.
Revista Chaoszine. (2024). Minha história como vocalista de metallic #87: M.Shadows (vingado sete vezes). In: https://www.youtube.com/watch?v=tpygwde82jo
Dweck, Carol. (2018) Mentsets: Desenvolvendo talentos através de uma mentalidade de crescimento. Treinador olímpico7, n.21.
Limeri, LB, Carter, NT, Choe, J. et al. (2020). Crescendo uma mentalidade de crescimento: caracterizando como e por que as mentalidades dos estudantes de graduação mudam. IJ STEM ED 7, 35.
Yeager, DS, & Dweck, CS (2020). O que pode ser aprendido com controvérsias da mentalidade de crescimento? Psicólogo americano75 (9), 1269-1284.
Burnette, JL, Pollack, JM, Forsyth, RB, Hoyt, Cl, Babij, AD, Thomas, FN, & Coy, AE (2020). Uma intervenção da mentalidade de crescimento: aprimorando a autoeficácia empreendedora dos alunos e o desenvolvimento de carreira. Teoria e prática do empreendedorismo44 (5), 878-908.
Klein, Peter G. & Bullock, J. Bruce, (2006). “O empreendedorismo pode ser ensinado?” Journal of Agricultural and Utilized EconomicsAssociação de Economia Agrícola do Sul, vol. 38 (2), páginas 1-11.
Klein, Peter G. & Bylund, por. (2014). O lugar da economia austríaca em pesquisa de empreendedorismo contemporânea. Revisão da economia austríaca27, 259-279.
Mises, Ludwig von. (1949). Ação humana: um tratado sobre economia. O Instituto Ludwig von Mises.
Mawson, S., Casulli, L., & Simmons, El (2023). Uma abordagem de desenvolvimento de competências para a mentalidade empreendedora na educação em empreendedorismo. Educação e pedagogia do empreendedorismo6 (3), 481-501.
Seaton, FS (2017). Capacitar os professores a implementar uma mentalidade de crescimento. Educacional Psicologia na prática34 (1), 41-57.
