Os membros do corpo docente da universidade geralmente estão imersos em várias tarefas relacionadas ao ensino, pesquisa, comitês e horário comercial. Como resultado, eles raramente têm tempo para explorar as práticas de seus colegas ou buscar conselhos por conta própria, o que os leva a trabalhar isoladamente. Esse isolamento pode dificultar seu desenvolvimento e crescimento profissional, especialmente se eles não dedicarem tempo para refletir sobre seus próprios métodos e práticas de ensino. Por fim, o aprendizado dos alunos é impactado. Uma prática eficaz que pode quebrar esse ciclo é a observação de pares.
A observação de pares é uma prática universitária valiosa, com benefícios mútuos para o observador e observação, com ênfase no aprendizado, reflexão e melhoria para aprimorar os métodos de ensino e práticas gerais. Explorar modelos de observação de pares, seus estágios e métodos e recursos práticos para uso no ensino superior fazem parte desse processo. Ao promover uma cultura de melhoria contínua por meio de observação pedagógica, os educadores se envolvem em diálogo para compartilhar insights, planejar melhorar a instrução, se refletir, adotar estratégias eficazes e refinar as práticas de ensino.
Modelos de observação de colegas
O foco da observação dos pares outline seu objetivo, contexto e a maneira como os participantes agem e sentem em relação ao processo. Com base no foco, as observações de pares podem ser classificadas em dois modelos: desenvolvimento formativo e avaliado sumativo.
Enquanto o Desenvolvimento formativo A observação visa melhorar e promover a melhoria das habilidades de ensino em um contexto de apoio e colegial, o Summativo-Avaliativo A observação visa avaliar e julgar a faculdade com base na observação. Portanto, se uma instituição visa melhorar as práticas de ensino de seus membros do corpo docente e quiser que eles se envolvam em atividades de desenvolvimento profissional que recebem e aceitam, deve incorporar um Desenvolvimento formativo tipo de observação.
Embora Summativo-Avaliativo Observações de pares são necessárias para avaliar as habilidades de ensino dos membros do corpo docente, acreditamos que é uma prática justa para o corpo docente experimentar Desenvolvimento formativo Observações várias vezes e receber o apoio necessário antes de sofrer uma observação avaliativa, especialmente se for um alto risco, pois afeta sua retenção ou promoção de empregos. Em nossa discussão, vamos nos concentrar no formativo-Developmental Observações porque estamos interessados em práticas que ajudam na melhoria das práticas de ensino em instituições educacionais.
Benefícios das observações de desenvolvimento formativo
Quando abordados como uma prática de desenvolvimento ou formativo, as observações de pares oferecem oportunidades valiosas para melhorar suas práticas e crescer profissionalmente. Isso é principalmente verdadeiro se as observações forem feitas periodicamente, e não como visitas à sala de aula de uma só vez, quando os resultados de uma observação se alimentam de outra e quando ocorre o diálogo contínuo entre o observador e o observador. As práticas do processo de observações em sala de aula são críticas à medida que elas:
- Incentivar o crescimento profissional: Observações formativas oferecem às oportunidades estruturadas para aprimorar suas habilidades de ensino e melhorar os resultados da aprendizagem dos alunos.
- Facilitar a prática reflexiva: Observações formativas permitem que o corpo docente avalie criticamente seus métodos de ensino e refine suas abordagens instrucionais.
- Apoie o aprendizado na prática e na prática: Como destacado por Ball e Cohen (1999), o aprendizado é mais eficaz quando incorporado na prática, tornando as observações de pares uma ferramenta poderosa para o desenvolvimento profissional.
- Promova a perseguição das melhores práticas: Os professores podem observar, discutir e integrar estratégias de ensino eficazes usadas por seus colegas.
- Desafiar suposições de ensino: Através do suggestions e da reflexão dos colegas, os professores podem identificar e modificar hábitos de ensino arraigados para melhorar o envolvimento dos alunos.
- Construir confiança na implementação de novas estratégias: Observar os colegas em ação ajuda os professores a ver novas técnicas na prática, tornando -as mais confiantes na adoção dessas abordagens.
- Aprimore o conteúdo do curso e a entrega: As observações permitem uma revisão estruturada do materials ensinado e dos métodos de ensino utilizados, levando a refinamentos na instrução.
- Fortalecer o apoio colegial e colaboração: Observações colegiais aprimoram uma cultura de diálogo aberto entre os professores, promovendo um ambiente acadêmico de apoio e colaborativo.
- Melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem: As observações incentivam a melhoria contínua na eficácia instrucional, beneficiando as experiências de aprendizagem dos alunos.
Estágios de observações de desenvolvimento formativo
Observações de pares têm numerosos méritos. Eles podem ser percebidos como um processo cíclico, cada ciclo, incluindo uma sessão de observação de pares que é precedida e seguida de reuniões entre o observador e a faculdade cuja classe deve ser observada, tornando-o um processo de três estágios. Cada um dos estágios tem seus benefícios e contribui para o resultado geral do processo, se for feito com um objetivo claro em um contexto seguro, colegial e solidário. Os três estágios são:
- Pré-observação: Para introduzir o processo e preparar o cenário para uma observação eficaz por pares, é necessário discutir as metas de observação e estabelecer expectativas mútuas para o processo, além de discutir os resultados da aprendizagem da sessão, atividades de aprendizagem e qualquer conteúdo ou documentos que serão usados durante a sessão observada. Este estágio ajuda o observador a esclarecer o objetivo da observação e estabelece uma atmosfera de colaboração entre o observador e o observador, o que reduz a ansiedade por parte do observador. Além disso, permite que o observador esclareça o contexto da lição e permita a personalização da lição antes que a observação ocorra.
- Observação da lição: Isso inclui observar uma sessão de ensino com todos os seus acontecimentos, como estratégias de ensino, engajamento dos alunos, modos de interação, indicadores de aprendizado, tarefas de avaliação, técnicas de questionamento e atividades de aprendizagem. Nesse estágio, o observador coleta notas que descrevem o que é observado sem julgar o desempenho do professor. Para esse fim, preferimos usar o registro narrativo, pois permite ao observador documentar o momento dos comportamentos, técnicas e ações do instrutor observado e dos alunos. Estes são registrados objetivamente; ou seja, registrando apenas o que é observado sem incluir nenhum dos julgamentos do observador. No entanto, o observador pode adicionar comentários ou perguntas sobre os eventos da sala de aula a serem discutidos mais adiante na reunião pós-observação. Os registros narrativos são considerados uma ferramenta eficaz para descrever o comportamento verbal e não verbal, destacando o que o observador vê em vez de fazer julgamentos (Chism, 2007). Para esse fim, o observador deve ter em mente a regra de ouro: Aprendendo a ver, desaprendendo a julgar.
- Pós-observação: Nesta fase, ocorre uma discussão sobre as atividades e a reflexão da classe. O observador usa as notas de observação coletadas durante a observação da lição para liderar a discussão e consultar as evidências para os diferentes pontos que estão sendo discutidos. O observador reflete sobre a classe; E o observador, para fornecer suggestions útil, procura entender mais sobre a sala de aula, fazendo perguntas de esclarecimento ou para obter uma compreensão mais clara da lição, estudantes e conteúdo. Uma excelente ferramenta projetada por Mission-Zero na Universidade de Harvard é a Escada de suggestionsque pode ajudar a estruturar a discussão para ser construtiva, de apoio e promoção de crescimento de maneira não ameaçadora.
A reunião pós-observação deve ocorrer o mais rápido possível após a observação. A discussão nesta fase deve levar a um plano de ação. Portanto, como uma boa prática, o observador pode resumir os pontos discutidos nesta reunião, enfatizar pontos de força, fornecer sugestões para melhorar as práticas de ensino e concordar com o observador em um plano de ação para melhorar. An information para a seguinte observação ou reunião pode ser agendada no closing deste estágio.
Como incentivar a observação de colegas no ensino superior
Embora a observação de pares seja uma prática important para o desenvolvimento profissional, ela não é bem percebida pelos membros do corpo docente e não é uma prática comum nas universidades. Os membros do corpo docente relutam principalmente em participar voluntariamente da observação de pares. Assim, recomendamos que as universidades comecem a desenvolver uma cultura de confiança e colegialidade para apoiar essa prática. No nível pessoal dos membros do corpo docente, eles podem ser incentivados a pedir a seus colegas que observem suas salas de aula e coletar notas durante as observações. Para aprimorar essa prática e torná -la mais relevante para as necessidades instrucionais, o Observee pode definir metas específicas para a observação. Essas sugestões podem ajudar a promover a cultura em que a observação de pares se torna uma prática para o desenvolvimento profissional contínuo e acessível que pode transformar as universidades em comunidades de aprendizagem e torná -las melhores espaços de aprendizagem para seus membros do corpo docente.
A Dra. Siham Al Amoush é uma educadora experiente especializada em formação de professores e desenvolvimento profissional de ensino superior, obteve seu doutorado em educação química pela Bremen College, onde pesquisou e comparou crenças de professores na Jordânia, Turquia e Alemanha. Ela publicou vários artigos em periódicos internacionais sobre tópicos como crenças de professores, design de currículo e integração de tecnologia na sala de aula. Apaixonada por melhorar a formação de professores e apoiar os educadores para atingir todo o seu potencial, ela pretende fazer a diferença no sistema educacional através da colaboração entre diferentes setores. Atualmente, ela trabalha no desenvolvimento do corpo docente na Excelência no Centro de Ensino e Aprendizagem da Universidade do Catar.
O Dr. Amal Farhat é um educador experiente e treinador de instrução com formação no ensino médio e no ensino superior nos setores público e privado. Ela está interessada em promover as comunidades de aprendizagem profissional por meio de colaboração positiva e construtiva entre todas as partes interessadas institucionais. No ensino superior, ela ensinou futuros educadores e apoiou o corpo docente a melhorar suas práticas de ensino. O Dr. Farhat é doutorado em educação pela Universidade Libanesa, um aconselhamento em Diploma de Pedagogia pela St. Joseph College e uma certificação CAEL pela Harvard Graduate Faculty of Training.
