Quando nossa filha estava no jardim de infância, sua escola instalou uma incrível estrutura de escalada de corda e aço. Os alunos do jardim de infância foram proibidos de subir até o topo, o que significava que os adultos sempre pairavam em torno da coisa “, lembrando” as crianças quando elas ficaram muito altas.
Um dia, perguntei a ela se ela estava amando o novo alpinista. Ela respondeu: “Está meio que no caminho. Ninguém toca nele”. Quando perguntei a ela o porquê, ela apenas deu de ombros: “Não é divertido”.
Ontem, publiquei algumas reflexões sobre a teoria das partes soltas. Apropriadamente, é uma idéia que surgiu do campo da arquitetura sobre como os melhores ambientes de aprendizado são aqueles em que temos permissão para moldar e manipular nosso ambiente, e as coisas encontradas em nosso ambiente, para atender às nossas necessidades, idéias e curiosidade.
É uma teoria que geralmente é pensada em termos do ambiente físico, mas não importa quão soltas as partes, por mais flexível o espaço, se o ambiente não conceder permissão Para se envolver livremente, as crianças, como o teórico de peças soltas, Simon Nicholson, ainda serão enganadas.
Foi o que aconteceu na escola de nossa filha. Os adultos, em sua preocupação com a segurança (ou talvez a responsabilidade), sugaram a alegria dela. Eles teriam sido melhor não instalar a coisa. Ou instalar um mais curto. Ou, a maneira como fizemos isso no Woodland Park, não temos uma estrutura de escalada, mas fornecemos os materiais – pedaços de madeira, paletes de transporte, pneus de carro, cordas – das quais as crianças poderiam construir seus próprios “alpinistas”.
E em nossa escola, foi o que as crianças fizeram. Nada tão alto quanto o do playground do jardim de infância de nossa filha, é claro, mas sempre apenas a altura certa para as crianças que o criam. Além disso, essas estruturas improvisadas nunca foram do caminho, porque no momento em que as crianças terminaram, as peças estavam em movimento, sendo colocadas em outros usos.
Mas isso não aconteceu apenas porque fornecemos as peças. Não period apenas porque eles estavam “soltos”. Esse tipo de jogo solto motivado só pode acontecer quando as crianças sabem que têm permissão para seguir sua curiosidade.
Na escola de nossa filha, os adultos proíbem especificamente um certo tipo de exploração, mas a maior parte do tempo que deixamos as crianças saberem que não têm permissão de maneiras mais sutis.
Por exemplo, se você ouvir as coisas que os adultos estão dizendo para as crianças em brincadeira – “Venha aqui!” “Desacelerar!” “Tome cuidado!” – Ouvimos principalmente comandos. A pesquisa constata que 80 % das sentenças que adultos falam com crianças pequenas são comandos. E um ambiente cheio de comandos não é um ambiente de permissão.
Também ouvimos muitas perguntas escolares: “Que cor é essa?” “Quantas bolinhas de gude eu tenho na mão?” “Você sabe que carta é essa?” Implícito nesses tipos de perguntas está a ideia de que os adultos sabem melhor do que as crianças do que pensar. Mas ainda mais perguntas abertas como: “O que você acha que acontecerá se você colocar mais um bloco em sua torre?” tendem a orientar as crianças em “locais” adultos aprovados pelos quais as partes não estão mais soltas. Quando fazemos perguntas, obrigamos as crianças a desviar de seu próprio curso e a uma que escolhemos para elas.
Há momentos para comandos e perguntas, mas se nosso objetivo é criar o tipo de ambientes de peças soltas que permitem que as crianças aprendam com capacidade whole, somos bem servidos para considerar até nossas palavras como partes soltas. Quando nos esforçamos para substituir nossos comandos e perguntas por declarações informativas – “que a cor é vermelha”, “eu tenho bolinhas de gude na mão”, “Esta é a letra R” – estamos oferecendo informações às crianças, fatos, que eles, gostam de qualquer parte solta, podem usar ou não usar.
Em vez do comando “Entre no carro”, podemos declarar o fato “é hora de ir” e deixá -los pensar seu próprio pensamento. Em vez do comando “Tenha cuidado!” Podemos dizer: “O solo abaixo de você é concreto e vai doer se você cair nele”. Em vez de perguntas escolares para as quais já sabemos as respostas, podemos simplesmente especular em voz alta: “Eu me pergunto por que o céu é azul”, deixando lá para as crianças considerarem. . . ou não.
Obviamente, também podemos optar por não dizer nada, que é quando nosso “terceiro professor”, o meio ambiente, geralmente faz o seu melhor trabalho.
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