A cada semestre, um aluno que espera “ganhar a nota desejado” se aproxima de mim no último minuto, pedindo para compensar todas as suas tarefas perdidas. Eu tenho uma política de knowledge de vencimento perdida padrão, 1) me avise (comunicação) e 2) faça isso em uma semana (prazo estendido). Os alunos que solicitam a armazenamento de tarefas no closing do semestre geralmente não haviam concluído a tarefa ou não haviam concluído a tarefa, mesmo com um prazo estendido. Basicamente, eles nem tentaram concluir as tarefas. Não period como se eles tivessem concluído às 12h01 e chegasse às 23h59.
Dito isto, eu me pergunto, por que não atender a solicitação de um aluno para obtê -lo (a classe) tudo de uma vez? Você sabe os pedidos: “Eu já sei disso. Não existe um teste que posso fazer para que não exact me sentar na aula?” Ou “tenho certeza de que posso realizar todas essas tarefas antes da semana das finais”. Faz sentido que, se um aluno puder passar em todas as avaliações, ele deve passar na aula. Então, por que não concluir todas as avaliações ao mesmo tempo?
Esses estudantes que estavam ausentes na maior parte da turma ou não haviam cumprido nenhuma das tarefas nas datas de vencimento passaram a classe com um C ou melhor? Provavelmente. Então, por que aplicar as datas de vencimento. Por que um professor simplesmente não deveria permitir que um aluno conclua todas as tarefas antes das notas finais, sem levar em consideração o tempo?
A advertência neste cenário “de uma só vez” é que uma nota bem -sucedida está incorretamente associada ao aprendizado. Se um aluno concluir todas as tarefas em alguns dias durante o semestre, as avaliações são os critérios únicos usados para definir o aprendizado bem -sucedido. No entanto, a verdade é que o aprendizado significa muito mais do que navegar com sucesso em uma certa porcentagem das tarefas.
Na minha realidade, a maioria dos alunos poderia usar seus conhecimentos anteriores para confundir as avaliações de um curso introdutório em um ritmo acelerado. Vamos ver a situação da perspectiva de um aluno. Afinal, eles estão na escola há 13 anos e se tornaram muito bons em fazer testes e exames e escrever ensaios com declarações de tese. Meus dados pré e pós-quiz para o curso revelam isso. No início do semestre, sem aviso prévio, peço a um grupo de estudantes ansiosos e mal preparados (dentro de um período de tempo limitado e irracional) responde a 20 perguntas sobre um tópico que eles nem sequer consideraram antes de entrar na sala. As perguntas são uma amostra do exame closing. A média no pré-Quiz paira em cerca de 50%. Dado mais tempo e alguns dias para estudar e contemplar, a maioria desses alunos passaria no pré-Quiz e, em essência, tem o conhecimento necessário para passar no exame closing.
No entanto, está completando todas as avaliações O que outline o aprendizado do conteúdo de um curso? Se um aluno puder armazenar todas as tarefas e obter crédito por elas, desde que as faça antes que as notas finais sejam devidas. Na minha humilde opinião, absolutamente não, e não é pela razão clássica das habilidades sociais. Obviamente, os prazos ajudam os alunos a navegar no mundo (por exemplo, sendo responsável). Afinal, o professor é obrigado a entregar as séries finais por um prazo.
Dito isto, para mim, os prazos são importantes porque as pessoas (não apenas os alunos) aprendem melhor quando as informações são espaçadas ou intercaladas (Birnbaum et al., 2013; Samani e Pan, 2021). Para recuperar algo da memória, você precisa de tempo para aprender. A recuperação de informações é quando você sabe algo sem precisar procurar – como seu nome e número de telefone ou todas as letras da sua música favorita. Esse tipo de aprendizado requer tempo – aprendizado espalhado. Você precisa aprender, esquecer, ser perguntado sobre isso, atualize, esqueça, seja perguntado sobre isso, refresque -o e, se tiver sorte, poderá recuperá -lo (Feng et al., 2019; Kobayashi, 2022). Isso é considerado aprendizado espaçado e é por isso que os prazos são tão importantes.
As datas de vencimento fornecem a estrutura para o aprendizado e o aprendizado espaçados que são mais substantivos. Para grande desgosto do aluno que deseja “fazer tudo de uma só vez”, não é assim que a maneira de aprender materials recuperável. A recuperação de informações é o que permite que você progrida para o próximo conjunto de informações e depois progride para a criatividade e, eventualmente, a criação. As avaliações desempenham um papel essential, mas o verdadeiro aprendizado não vem de apenas concluí -las. Em vez disso, acontece através da participação ativa na aula, onde os alunos se envolvem com o materials e são constantemente desafiados pelo professor a recordar e aplicar lições anteriores.
Como professores, devemos fazer cumprir as datas de vencimento para dar tempo aos alunos para aprender conteúdo de maneira significativa e recuperável. Mas talvez, apenas talvez, possamos fazer isso com uma colher cheia de açúcar.
Adriana J. Lagier é um biólogo celular americano, cuja principal área de pesquisa é aprendizado e mecanobiologia ativa. Ela é professora de biologia na Grand View College em Des Moines, Iowa, especializada no ensino de cursos de biologia geral de graduação e biologia celular.
Referências
Birnbaum, Monica S., Nate Kornell, Elizabeth Ligon Bjork e Robert A. Bjork. 2013. “Por que a intercalação aumenta a aprendizagem indutiva: os papéis de discriminação e recuperação.” Memória e cognição 41 (3): 392–402. https://doi.org/10.3758/S13421-012-0272-7.
Feng, Kanyin, Xiao Zhao, Jing Liu, Ying Cai, Zhifang Ye, Chuansheng Chen e Gui Xue. 2019. “A aprendizagem espaçada aumenta a memória episódica, aumentando a similaridade dos padrões neurais entre as repetições.” O Journal of Neuroscience 39 (27): 5351–60. https://doi.org/10.1523/jneurosci.2741-18.2019.
Kobayashi, Keiichi. 2022. “A hipótese da prática de recuperação em pesquisa sobre aprendizado pelo ensino: standing e desafios atuais”. Fronteiras em psicologia 13 (maio): 842668. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.842668.
Samani, Joshua e Steven C. Pan. 2021. “A prática intercalada aprimora a memória e a capacidade de solução de problemas na física de graduação.” NPJ Science of Studying 6 (novembro): 32. https://doi.org/10.1038/s41539-021-00110-x.
