Quando as avaliações dos alunos são vistas pelos instrutores como um tipo de avaliação formativa a ser usada como uma ferramenta para melhoria instrucional, as pesquisas de suggestions no meio do semestre permitem que os instrutores respondam imediatamente às necessidades de seus alunos (Chapman & Junines, 2017; Diamond, 2004). Além disso, quando essas mudanças acontecem em tempo actual, os alunos vêem que seus comentários são valorizados e entendem melhor como são usados (Sojka et al., 2002; Spencer & Schmelkin, 2002). Sojka et al. (2002) observaram que “sob o sistema atual, se um professor mudar de curso com base nas avaliações dos alunos, os alunos que fizeram esses comentários não têm a oportunidade de experimentar as mudanças, e isso, é claro, reforça a idéia de que os professores ignoram as avaliações dos alunos” (p. 47). Assim, a integração de uma pesquisa anônima de suggestions no meio do semestre permitiria que o suggestions dos alunos orçasse alterações instrucionais antes da conclusão do semestre, quando as avaliações do curso são normalmente enviadas. Nesta dica de ensino, forneço uma estrutura simples para a elaboração de uma série de perguntas abertas que solicitem aos alunos que forneçam suggestions anônimo focado na eficácia do ensino que ajudará os instrutores a responder aos alunos de cada semestres com base em suas necessidades atuais. O início, proceed, o Cease Survey é anônimo, entregue no meio do semestre e faz aos alunos apenas três perguntas abertas:
O que devo começar a fazer?
O que devo continuar fazendo?
O que devo parar de fazer?
Contexto
Esta pesquisa foi projetada para ser administrada no meio do semestre em cursos de nível universitário, onde as turmas pequenas são parte integrante das necessidades e instrutores de aprendizado individuais dos alunos receberam treinamento pedagógico. Essa atividade de avaliação requer acesso ao software program de questionário anonimizado (por exemplo, Formulários do Google) e pode ocorrer durante aulas presenciais, on-line e híbrido, ou ser concluído fora da aula com acesso à Web e um computador/laptop computer, telefone inteligente ou pill.
Aprendizando resultados ou objetivos
Os instrutores ganharão suggestions em tempo actual dos alunos que os informarão sobre seus usos atuais de vários métodos pedagógicos e provaram mudanças positivas nos cursos
Os alunos ganharão autonomia em suas experiências de aprendizado e praticarão a identificação de suas necessidades de aprendizado
Preparação de professores
Crie uma pesquisa anônima para que os alunos concluam o meio do semestre fazendo as seguintes perguntas e selecione a opção para que os alunos tenham espaço suficiente para responder com um a dois parágrafos:
O que devo começar a fazer?
O que devo continuar fazendo?
O que devo parar de fazer?
Put together os alunos para concluir esta pesquisa dizendo que é anônima e que as perguntas se referem ao materials de ensino e curso. Estima -se que 15 minutos devem ser reservados para os alunos concluirem o questionário. Antes do semestre, os instrutores devem gastar 10 minutos preparando a pesquisa e garantindo o anonimato e, ao fazer a pesquisa, os instrutores devem reservar 5 minutos para explicar as instruções e 2-3 minutos por aluno para revisar as respostas.
Procedimento
Antes do início do semestre, os instrutores devem decidir sobre o software program de pesquisa acessível aos alunos e pode receber respostas anônimas
Projete a pesquisa para aceitar respostas anônimas e abertas (1-2 parágrafos).
Escreva cada pergunta para que ela possa receber sua própria resposta.
O que devo começar a fazer?
O que devo continuar fazendo?
O que devo parar de fazer?
Adicione a pesquisa ao cronograma de tarefas no meio do semestre como lição de casa ou para um quarteirão de 15 minutos durante a aula.
Antes de atribuir a pesquisa, explique que é anônimo e como o suggestions será usado, indique as perguntas e direcione os alunos para o hyperlink.
Dentro de uma semana, colete e leia respostas e put together e entregue uma visão geral para os alunos que revisam o suggestions coletivo e descrevem alterações instrucionais planejadas.
Advertências e alternativas
Os alunos sabem que o suggestions pós-semestre só pode ser levado em consideração para o benefício dos futuros alunos, o que motiva o uso desta pesquisa como uma ferramenta do meio do semestre. E, embora algumas pesquisas indiquem que as avaliações no meio do semestre levam ao aumento das taxas de conclusão da avaliação pós-semestre (Chapman & Joines, 2017), recomenda-se que nenhum crédito additional seja anexado à conclusão da pesquisa para evitar o suggestions menos crítico ou atencioso dos alunos.
A visão geral preparada para os alunos deve ser entregue durante o horário das aulas, quando a maioria, senão todos os alunos, estão presentes, e os alunos devem ser agradecidos por sua honestidade. Ao revisar as respostas dos alunos, é importante lembrar que, embora os alunos estejam criticando a eficácia do ensino, eles não entendem completamente as justificativas pedagógicas. Abordar algumas de suas respostas pode simplesmente envolver explicar essas justificativas pedagógicas.
Conclusão
Para os instrutores que trabalham em direção a objetivos de melhorar sua eficácia de ensino, confiando em uma pedagogia centrada no aluno, incorporando esse tipo de pesquisa de suggestions no meio do semestre pode fornecer uma intervenção gerenciável e bem-sucedida. Procurando ativamente o suggestions dos alunos durante o semestre promove um ambiente de aprendizado responsivo que abre oportunidades para os alunos desenvolverem sua auto-eficácia ao ver sua contribuição sendo valorizada e implementada. Além disso, os instrutores são capazes de demonstrar seu compromisso de continuar sua própria melhoria e com o ensino e a aprendizagem centrados no aluno de maneiras tangíveis para suas revisões anuais e/ou portfólios de promoção.
Os benefícios dessa abordagem também se estendem além das correções imediatas do curso. Para os alunos, reforça a noção de que suas vozes são ouvidas e valorizadas, o que, por sua vez, aumentaria seu envolvimento, motivação e senso de agência. Também os capacita a refletir sobre suas experiências de aprendizado e articular suas necessidades, o que é uma prática valiosa no crescimento acadêmico e pode se traduzir facilmente em suas carreiras profissionais além da academia. Para os instrutores, as idéias obtidas com o suggestions do meio do semestre podem levar a estratégias de ensino mais eficazes, melhor alinhamento com as necessidades de aprendizado dos alunos e, finalmente, melhores resultados educacionais. Ao fazer ajustes em tempo actual, os instrutores podem abordar questões antes de se tornarem problemas significativos, levando a uma experiência geral mais positiva do curso.
No geral, essa prática pode ajudar a preencher a lacuna entre as avaliações dos alunos e a correção do curso. Quando os alunos vêem que seus comentários levam a mudanças tangíveis, é mais provável que levem a sério as avaliações futuras e forneçam respostas mais honestas e atenciosas. Isso pode levar a um ciclo de melhoria contínua e respeito mútuo entre estudantes e instrutores. Ele beneficia os alunos, dando -lhes um senso de propriedade sobre o processo de aprendizado e os instrutores de benefícios, fornecendo informações oportunas que podem informar suas práticas de ensino. A implementação dessa ferramenta não apenas aprimoraria o curso atual, mas também contribuiria para uma cultura de melhoria contínua e um ambiente educacional responsivo.
Adele Leon, PhD, é professora assistente de retórica e redação na Nova Sudeste da Universidade, onde fundou o Projeto de Redação de Soflo em 2023. Sua pesquisa envolve questões estruturais e organizacionais relacionadas à diversidade, equidade e inclusão no ensino superior, reciprocidade em parcerias da união comunitária e pedagógios libertadores.
Referências
Chapman, DD, & Joines, JA (2017). Estratégias para aumentar as taxas de resposta para avaliações on-line no closing do curso. Jornal Internacional de Ensino e Aprendizagem no Ensino Superior, 29(1), 47-60.
Diamond, Sr. (2004). A utilidade do suggestions estruturado de médio prazo como um catalisador para a mudança nas courses do ensino superior. Aprendizagem ativa no ensino superior, 5(3), 217-231.
Sojka, J., Gupta, AK e Deeter-Schmelz, DR (2002). Percepções de estudantes e professores sobre avaliações dos alunos do ensino: um estudo de semelhanças e diferenças. Ensino da faculdadeAssim, 50(2), 44-49.
Spencer, KJ, & Schmelkin, LP (2002). Perspectivas do aluno sobre ensino e avaliação. Avaliação e avaliação no ensino superior, 27(5), 397-409.
