Usando a estratégia de aprendizado 3-2-1 para o pensamento crítico-Teachthought

por Terry Heick

Qual é a estratégia 3-2-1? A estratégia 3-2-1 é simplesmente um formato que pode enquadrar-bem, realmente qualquer coisa.

Exemplos da estratégia 3-2-1

Nem precisa ser sobre ensinar e aprender. Você pode pedir a alguém para nomear …

3 dos seus gêneros de música favoritos, 2 de suas músicas favoritas e 1 padrão que você notou fazendo essa lista de gêneros e músicas

3 cidades que você visitou, 2 de suas lembranças favoritas dessas 3 cidades e 1 lugar que você gostaria de ir a seguir

3 Causas de poluição, 2 soluções que podem ajudar a abordar essas causas e uma coisa que uma pessoa pode fazer todos os dias para ajudar imediatamente/ter um efeito imediato

Você entendeu a ideia. É apenas uma maneira simples de enquadrar um tópico ou tarefa, fazendo com que pareça acessível e ‘rápido’. Para os professores, isso significa a possibilidade de maior envolvimento dos alunos e mais usos possíveis em sua sala de aula, desde os avisos de diário ou discussão até formulários de avaliação ou deslizamentos de saída.

O uso mais comum de 3-2-1 que eu vi é uma resposta a uma leitura ou lição-geralmente 3 coisas que você aprendeu, duas coisas que o deixaram curioso ou confuso e uma coisa mais importante que você aprendeu ou deve fazer com o que aprendeu.

Usando a estratégia de aprendizado 3-2-1 para o pensamento crítico

Em 15 Estratégias de reflexão para ajudar os alunos a manter o que você acabou de ensinarEu escrevi: “3-2-1 é uma maneira comprovada de enquadrar qualquer coisa, desde uma entrada de pares ou diário (por exemplo, peça aos alunos que escrevam 3 coisas que pensam que sabem, 2 coisas que sabem que não sabem, e uma coisa que eles são certos sobre um tópico) Pré-assessamento de uma sólida e que você se reflete em uma melhor maneira de fazer a melhor maneira de fazer uma habilidade, que não se reflete, que você não precisa de um tópico. da pós-avaliação.

Ao voltar e reler o put up recentemente, ocorreu-me que o formato 3-2-1-1 (ou 1-2-3-ou mesmo apenas 2-1 e 1-2) pode ser uma estratégia simples para o pensamento crítico. A sequência ‘3-2-1’ em si não possui um potencial significativo, exceto por sua capacidade de enquadrar o potencial de outro estratégias.

Observe que esses são apenas exemplos difíceis de usar o 3-2-1 para aprender. Sinta -se à vontade para pegar qualquer um deles e melhorá -los ou criar o seu próprio com base em uma ideia que você obtém lê -los. 🙂

Observe também que às vezes uso palavras vagas ou imprecisas como ‘coisa’ e ‘nome’ e ‘poderia ter’ e ‘poderia ter’. Fiz isso para torná -lo geral o suficiente para ser claramente útil para uma variedade de níveis de grau de áreas de conteúdo. A ‘coisa’ pode ser qualquer coisa, desde frações ou ciclo da água até uma discussão sobre sonetos shakespearianos. (Dessa maneira, é semelhante ao 6 Domínios da Taxonomia de Aprendizagem de Ensino de Cognição.)

O ponto que espero destacar é que a estratégia 3-2-1 é uma maneira simples de enquadrar qualquer coisa-o que significa que é uma ferramenta útil para ensinar o pensamento crítico.

Analítico/conceitual

3 diferenças entre metáforas e simbolismo, 2 coisas que eles têm em comum e 1 efeito geral em um texto que cada um tem

3 Suposições subjacentes da democracia, 2 mal -entendidos comuns da democracia, 1 razão pela qual as democracias sofreram como uma forma de governo moderno

Você também poderia ter pedido aos alunos que nomeassem 3 pontos fortes da democracia, 2 formas de democracia e uma maneira de evoluir para manter a relevância em um mundo em mudança (desinformação, falsificações profundas, propaganda, partidarismo and so forth.)

Escreva 3 perguntas no nível de recall ou compreensão, 2 perguntas no nível ‘Aplicar’ e 1 pergunta no nível de avaliação

Discussão/escuta/debate

3 maneiras pelas quais você concorda, 2 maneiras de discordar e 1 coisa que aprendeu (ou que o surpreendeu) durante sua conversa

3 coisas que eles disseram, 2 pontos que fizeram, uma coisa que você gostaria de saber mais sobre

3 Coisas que sei (geralmente) sobre mentalidade, 2 exemplos do efeito da mentalidade (geralmente), uma coisa que notei sobre minha mentalidade hoje/antes ou durante esta lição/recentemente, and so forth. (especificamente)

3 maneiras pelas quais meu pensamento ocorre de maneira fácil ou pure para mim, 2 maneiras pelas quais meu pensamento requer foco ou esforço da minha parte, 1 ajuste que posso fazer em resposta

3 coisas que me lembro de pensar durante a lição, 2 coisas que me lembro de fazer durante a lição e uma coisa que eu poderia ter feito, mas não

Baseado no tempo

Passe 3 minutos resumindo, 2 minutos esclarecendo e 1 minuto escrevendo uma frase que resume concisa a ‘coisa’

3 coisas que eu poderia fazer com o que aprendi, 2 coisas que outras pessoas fazem com esse tipo de conhecimento ou habilidade, uma coisa que eu sou vou fazer com o que aprendi

3 semelhanças, 2 diferenças, 1 pergunta a guia-futuro

3 coisas que aprendi, 2 coisas que foram um pouco confusas, 1 ‘grande idéia’ que resume a relevância de tudo

3 perguntas abertas, 2 perguntas fechadas, 1 Pergunta de aprofundamento

3 Perguntas esclarecedoras, 2 perguntas de sondagem, 1 Pergunta contextualizante

Planejamento de lições: Quais são as três maneiras pelas quais projetei com flexibilidade suficiente para atender às necessidades de uma variedade de alunos? Quais são as duas perguntas ou desafios que antecipa? Se eles só podem aprender uma coisa com esta lição, o que eu quero que seja (idealmente em uma frase)?

Planejamento curricular: Quais são as três grandes ‘grandes idéias’ mais importantes neste currículo? (Obviamente, isso pode ser qualquer número – Six, dez, and so forth.) Como eles podem unificar as idéias “menos importantes” ou menos amplas? O que são estratégias de planejamento curricular que eu posso usar para promover o entendimento duradouro (ou pensamento crítico, transferência and so forth.)? Qual é a mudança que posso fazer neste currículo para torná -la mais flexível para todos os alunos?

Ver 20 tipos de perguntas para o pensamento crítico

LEITA RESPOSTA EXEMPLOS PROMPENTOS DE

Texto não-ficção/simples: cite 3 coisas que você se lembra ou aprendeu com a leitura, 2 coisas que o deixaram confuso ou surpreso, e uma coisa que você gostaria de aprender mais sobre

Texto não-ficção/menos simples: Nome 3 Exemplos de estrutura de texto, analise 2 maneiras pelas quais a estrutura afetou seu significado e o nome 1 afirmam que o texto parecia fazer isso period ou não bem apoiado

Ficção: Descreva 3 maneiras pelas quais o autor desenvolveu o protagonista ao longo do livro, descreva duas maneiras pelas quais o desenvolvimento afetou o desenvolvimento da trama e identificar e explicar 1 mudança que o autor poderia ter feito nesse desenvolvimento e como essa mudança teria afetado o significado do texto/seu desfrute do texto and so forth.

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