Três anos após o ciclo de hype atual de inteligência synthetic (AI), catalisado pelo lançamento do ChatGPT em novembro de 2022, a IA continua a interromper profundamente o ensino superior. Uma pesquisa recente com mais de 300 líderes universitários Afirma muitas das preocupações expressas no discurso público: a maioria dos estudantes usa IA generativa enquanto a maioria dos professores não; A trapaça aumentou enquanto as ferramentas de detecção de IA permanecem não confiáveis; Quase todas as instituições sentem por trás do progresso de alguma forma. Embora certamente compartilhemos essas preocupações, permanecemos relativamente otimistas sobre um aspecto do ensino superior: aprender a escrever.
Desde o momento em que o chatgpt entrou em cena, artigos proclamou a morte do ensaio da faculdadee os alunos começaram questionando a necessidade de desenvolver habilidades por escrito. O que nos dá motivos para a esperança se resume a como definimos a escrita.
Ferramentas de IA generativas, como o ChatGPT, agora podem produzir textos polidos e tecnicamente competentes em segundos, desafiando nosso entendimento tradicional de escrever como um processo exclusivo de criação, reflexão e aprendizado. Para muitos educadores, essa interrupção levanta questões sobre o papel da escrita em suas disciplinas. Em nosso novo livro, Como usar a escrita para ensinar e aprenderArgumentamos que essa interrupção apresenta uma oportunidade e não uma ameaça. Observe do título do nosso livro que nosso foco não é necessariamente em “Como ensinar a redação”. Para nós, escrever não é um objetivo remaining, o que significa que nossos alunos não aprendem necessariamente a escrever para escrever. Em vez disso, definimos a escrita como um método de investigação que permite o acesso a várias comunidades do discurso (por exemplo, uma disciplina acadêmica), mundos sociais (por exemplo, economia do conhecimento) e formas de conhecimento (por exemplo, literatura).
O verdadeiro valor da escrita está no pensamento que gera (trocadilho pretendido) – priorizando novas informações, triangulando -as com outras fontes de informação para descobrir novas idéias e analogando as informações para entender as perspectivas diferentes. Chamamos esse processo de priorização, triangulação e analogando “pensamento concêntrico”, pois envolve fazer várias conexões em camadas, Semelhante à maneira como nossos cérebros desenvolvem esquemas. Não apenas atribuímos a redação para ensinar nosso conteúdo, mas os alunos também usam a redação para explorar conexões entre textos designados, experiências vividas e outro conteúdo do curso.
Ao reformular a escrita como um processo cognitivo, e não apenas um resultado, a existência da IA nos obriga a integrar a escrita de maneira mais intencional em nossos cursos, independentemente da disciplina. Claro, a IA pode produzir um ensaio de qualidade A em segundos, mas nós, humanos, permanecemos uma espécie curiosa; Escrever, juntamente com sua leitura equivalente, é o Primária maneira de satisfazer nossa unidade de busca de informações. A IA não apenas apresenta uma boa desculpa para usar a escrita para ensino e aprendizagem, mas também exige. Afinal, para usar a IA generativa de maneira eficaz, é preciso ser capaz de solicitar claramente a ferramenta e ler criticamente a saída.
A outra causa da esperança é que descrevamos uma questão pedagógica, algo que podemos influenciar pela maneira como projetamos e ministramos cursos. Temos a agência e a capacidade de promover o aprendizado de qualidade, especialmente em nossa period atual. Abaixo, exploramos os três movimentos cognitivos do pensamento concêntrico – priorização, tradução e analogia – e mostramos como baixas apostas, tarefas informais de redação podem alavancar esses movimentos para melhorar o ensino e a aprendizagem na period da IA.
Pensamento concêntrico
No centro do nosso modelo, há três movimentos cognitivos inter -relacionados que a escrita facilita: priorização, tradução e analogia. Esses movimentos estão alinhados com os caminhos Especialistas organizam e aplicam conhecimento em seus campos.
Priorize informações: Antes que os alunos possam escrever efetivamente, eles devem aprender a identificar e classificar as principais idéias de suas leituras, palestras ou discussões. Por exemplo, em um curso de história, um immediate de redação casual pode pedir aos alunos que selecionem o evento mais significativo em uma unidade sobre o movimento dos direitos civis e justifique sua escolha. Este exercício incentiva os alunos a se envolverem criticamente com o materials, distinguindo idéias centrais dos detalhes de apoio.
Traduzir entendimento: A tradução envolve reformular conceitos complexos em linguagem acessível. Esta etapa não apenas reforça a compreensão, mas também prepara os alunos para comunicar idéias de maneira eficaz a diversos públicos. Em um curso de biologia, os alunos podem escrever uma breve explicação da replicação de DNA como se estivesse explicando a um aluno do ensino médio. Ao simplificar o conceito, eles aprofundam seu próprio entendimento.
Analogam insights: Desenhar conexões entre o materials do curso e os problemas do mundo actual promove o pensamento de ordem superior. Por exemplo, em um curso de sociologia, os alunos poderiam escrever sobre como os debates atuais sobre a desigualdade econômica refletem padrões históricos de estratificação social. O pensamento analógico ajuda os alunos a ver a relevância mais ampla de seus estudos e os prepara para aplicar conhecimento em novos contextos.
Esses movimentos são recursivos, construindo um no outro, à medida que os alunos progridem de reflexões informais a tarefas mais formais. Ao projetar solicitações de que o andaime esses movimentos, os professores podem ajudar os alunos a desenvolver os hábitos de espírito necessários para a experiência disciplinar.
Redação casual de apostas baixas na classe
Tarefas informais de escrita, também conhecidas como “Escrevendo para aprender”. são ferramentas versáteis que podem ser adaptadas a qualquer disciplina. Aqui estão alguns exemplos de como o pensamento concêntrico pode ser promovido através de tarefas de escrita que se concentram mais no aprendizado do que na avaliação:
Reflexões pré-classe: Antes da aula, os alunos podem escrever uma resposta curta priorizando o argumento mais atraente da leitura atribuída. Essas reflexões podem ser usadas para estruturar discussões em classe, garantindo que os alunos se envolvam com o materials de maneiras significativas.
Exercícios em sala de aula: Durante a aula, os alunos poderiam trabalhar em pares para traduzir um conceito desafiador em termos simples e compartilhar suas explicações com o grupo. Esse exercício colaborativo reforça a compreensão ao promover habilidades de comunicação.
Aplicativos pós-classe: Após uma palestra, os alunos podem ter a tarefa de escrever uma breve analogia que conecta o tópico do dia a uma questão do mundo actual. Por exemplo, em um curso de ciências ambientais, os alunos podem relacionar conceitos de equilíbrio do ecossistema com os desafios de planejamento urbano.
Tais tarefas requerem classificação mínima e podem ser avaliadas formativamente para as jornadas de aprendizado dos alunos. O foco permanece no desenvolvimento do pensamento crítico e da flexibilidade cognitiva dos alunos, em vez de correção ou aderência às convenções.
Escrever como um caminho ao longo da vida em direção à experiência
Em uma época em que o texto gerado pela IA pode imitar a experiência sem realmente incorporá-lo, escrever como pensamento concêntrico oferece um caminho cognitivo insubstituível para o desenvolvimento de domínio genuíno. A experiência, como mostra a ciência cognitiva, não é apenas acumular conhecimento; Envolve organizar e integrar informações em esquemas profundamente conectados que podem ser aplicados entre os contextos. A escrita promove esse processo, exigindo que os alunos priorizem idéias significativas, traduzam conceitos complexos em linguagem acessível e analogem insights para desafios novos ou interdisciplinares.
A redação casual que atribuímos a agir como oportunidades de baixo risco para os alunos se envolverem em práticas deliberadas. Isso solicita a andaime as conexões entre conhecimento prévio e novo conteúdo, fornecendo prática essencial no pensamento disciplinar. Através do suggestions iterativo-projetado não apenas para identificar lacunas, mas para orientar a reflexão mais profunda-os estudos mudam gradualmente da memorização no nível da superfície para um entendimento diferenciado do materials do curso. O suggestions formativo serve como uma ponte, ajudando os alunos a navegar nos desafios e a transformar sua compreensão de conceitos difíceis.
Além disso, a interação entre avaliações formativas e sumativas ressalta a relevância da escrita para o desenvolvimento de conhecimentos. Quando os alunos revisitam sua redação casual durante a fase organizacional de uma tarefa importante, eles se envolvem em um processo essencial para sintetizar seu aprendizado. Ao integrar a redação casual às tarefas finais, os professores fornecem um arco de aprendizado coesivo que promove não apenas a conclusão da tarefa, mas também um profundo entendimento dos métodos e epistemologias disciplinares.
A IA pode oferecer resultados polidos, mas não pode replicar a jornada intelectual que os alunos realizam à medida que se envolvem com o conteúdo do curso, leituras atribuídas e outras experiências de aprendizado com a escrita como veículo. As idéias metacognitivas obtidas através do pensamento concêntrico – priorizando, traduzindo e analogando – equipam os alunos com um nível de especialização que transcende o que qualquer IA pode gerar. Essas habilidades não são apenas críticas para o sucesso acadêmico, mas também para navegar no mundo complexo e saturado da informação além da sala de aula.
Como educadores, mantemos as ferramentas para projetar processos de escrita que cultivam aprendizado e experiência autênticos. Ao reformular a escrita como um andaime dinâmico para a investigação, e não como um produto estático, preparamos nossos alunos para pensar criticamente, sintetizar o conhecimento e aplicar seu aprendizado de maneiras significativas. Nisso, não apenas preservamos o valor da escrita no ensino superior, mas também garantemos que nossos alunos emergem como confiantes, de maneira capaz (trocadilho mais uma vez pretendidos) de novos conhecimentos.
Suzanne Hudd é professora emérito de sociologia que também atuou como diretora de redação do programa curricular da Universidade de Quinnipiac.
Robert A. Sensible é um ex -reitor de artes e ciências da QU, professor emérito de inglês e morador do grande estado do Maine.
Andrew W. Delohery é o vice-presidente associado de retenção e sucesso acadêmico da Universidade Quinnipiac, onde também ministra cursos nos redatórios do primeiro ano e no seminário do primeiro ano.
JT Torres é o diretor do Houston H. Harte Heart para ensino e aprendizagem na Universidade de Washington & Lee.
