Estabelecendo uma cultura de ‘lata’ em sua sala de aula

por Terry Heick

A produção de longo prazo de qualquer escola não deve ser apenas estudantes proficientes, mas que os alunos permitam. Um aluno “ativado” pode entender as visualizações macro, descobrir micro detalhes, fazer perguntas, planejar novos conhecimentos e transferir pensamento em circunstâncias divergentes. Isso não acontece pelo conteúdo “Holding Holding” ou mesmo pelo fogo do entusiasmo, mas estabelecendo um tom para o aprendizado que sugere possibilidade e criando uma cultura de pode.

Primeiro, é importante perceber que uma “cultura” é composta por fatores tangíveis (estudantes) e fatores intangíveis (curiosidade). Também está sempre presente-existe se nós, como educadores, reconhecemos ou não. Precede o aprendizado formal e durará muito tempo depois que a experiência formal de aprendizado já passou.

Aprendizado “Eu posso”
Se um aluno deve desenvolver um senso de podeele ou ela deve aprender. Enquanto alguns alunos têm mais confiança ou iniciativa pure do que outros, pode é um pouco diferente da confiança. Pode é uma mistura de conhecimento e auto-eficácia que foi nutrida através da experiência-ao cumprir consistentemente os objetivos criados internamente e externamente julgados por padrões que também são desenhados internamente e externamente.

Então, como isso acontece? De onde vem?

Em Desenvolvendo mentesuma espécie de antologia de maneiras de ensinar pensamento editado pela Artwork Costa, há sugestões para promover a cognição e a metacognição, incluindo “criação de um ambiente seguro”, “seguindo o pensamento dos alunos” e “perguntas de ensino em vez de respostas”.1

Essas sugestões geralmente têm raízes emocionais, o que implica que o aprendizado deve ser emocional (uma implicação difícil de fugir). Uma ampla abordagem do ensino que funciona quase todas as vezes – e também pode trabalhar aqui na criação de uma cultura de pode – é a liberação gradual do modelo de responsabilidade.

Três maneiras de criar “lata”

A liberação gradual do modelo de responsabilidade pode ser resumida perfeitamente como “Mostre -me, me ajude, deixe -me”. Isso fuga a participação do aluno de um papel apoiado pelo professor da observação a um papel colaborativo com um “outro mais experiente” e, finalmente, a um papel de independência que, esperançosamente, é sustentado.

Por definição, esse padrão começa cada vez com o professor no controle e termina com a expectativa de que o aluno assuma o controle. Ele não joga os alunos no fundo do poço para gerenciar a aplicação de habilidades e conceitos para os quais não estão prontos, mas coloca o fardo para o professor modelar habilmente idéias e praticar – e, além disso, para ver o resultado closing do aprendizado Processar como um executivo independente.

2. Use intencionalmente o aluno como fabricante de cultura

Os alunos se reúnem individualmente para criar uma cultura maior. Hábitos modelados em sala de aula, o tom das discussões críticas, o humor das tarefas colaborativas e a ambição relativa de projetos e trabalhos acadêmicos contribuem para a cultura de uma sala de aula. Se essa cultura vier de cima para baixo, acaba sendo mais conversa e “expectativa” do que a cultura actual. A cultura é orgânica e quase impossível de impor – mas pode ser nutrida e cultivada.

Honrar a contribuição dos alunos é um fator crítico. Isso é diferente de reconhecer sua conquista, que pode ser acadêmica ou patrocinadora. As contribuições, no entanto, envolvem nuances-papéis de apoio, apoio emocional, mini-quilestas em projetos de longo prazo e outras ações “menores”.

De fato, há mais nuances aqui do que qualquer professor com 35 alunos poderia encontrar tempo para destacar. Mas, ao praticar apontar, destacar e chamar a atenção para essas ações e comportamento cognitivo, você acabará vendo os outros alunos fazendo o mesmo.

E quando isso acontece, você está criando cultura!

3. Diversos – e autênticos – Termos para o sucesso

Ninguém quer uma fita bem-intencionada para a participação, mas criar termos autênticos para o sucesso no aprendizado pode fazer ou quebrar uma experiência para uma criança.

Quanto mais diversificada a leitura e a escrita, mais a escolha é incorporada ao projeto, mais auto-designado as rubricas, mais “auto-publicada” a multimídia, mais autêntico é o sucesso. Esperamos (esperançosamente) ir além de “acadêmicos” rigorosos, onde o professor determina os termos dos objetivos, domínio e “jogo closing”, e mudamos para um lugar que é realmente centrado no aluno, um lugar onde os alunos não tomam decisões superficiais que mal Altere o curso do aprendizado, mas estabeleça suas próprias razões para aprender, seus próprios padrões de qualidade e suas próprias métricas para o sucesso.

Esta é a base para uma cultura de pode.

1PAGE 12-13, Desenvolvimento de mentes: um livro de recursos para o ensino do pensamento. “Pensando no contexto: ensino para a mente aberta e o entendimento crítico.”

2a referência a Lev VygotskyO termo relativo que identifica o “titular do conhecimento” em um processo de aprendizado.

Usuário do Flickr de atribuição de imagem Luciellaribiero; Estabelecer uma cultura de “lata” em sua sala de aula; Este artigo foi escrito por Terry Heick e publicado originalmente em edutopia.org