Dezoito estudantes se amontoaram em uma sala de aula abafada designada para o meu curso de seminário do primeiro ano em um dia ensolarado em setembro. Com tops de mesa tocando e mochilas empilhadas, manobramos através de apresentações e o tipo de quebra -gelo que pesquisar Indica pode fortalecer os resultados da aprendizagem. A certa altura, pedi a esses recém -chegados da faculdade que compartilhassem aspirações acadêmicas e de carreira. Suas respostas foram uma homenagem aos sonhos das mentes jovens: futuras enfermeiras pediátricas, patologistas da fala e mais de um veterinário foram reunidos em nosso pequeno e despretensioso espaço.
Esses alunos pareciam motivados a aprender – um contraste direto com a narrativa de desengajamento que permeia os círculos de educação de hoje. Mas, apesar do entusiasmo, a pesquisa aponta para uma realidade muito mais preocupante: Aproximadamente metade de todos os estudantes universitários não se formaram dentro de seis anos após a matrícula. Essas taxas podem ser ainda mais perigosas para certas coortes, incluindo os beneficiários de subsídios de Pell, a ajuda financeira federal concedida a estudantes de graduação que demonstram necessidade.
Muitos dos alunos reunidos na minha sala de aula se encaixam nessa categoria mais vulnerável e provavelmente enfrentariam os tipos de obstáculos que podem diminuir a resolução da aprendizagem. As demandas acadêmicas, juntamente com a atração da vida cotidiana, podem girar negativamente o equilíbrio dos resultados dos alunos, afastando a motivação dos alunos, de acordo com o estudioso educacional Howard McClusky. Dele Teoria da margem O Framework compara a motivação do aluno para a calibração de “cargas”, versus a contra -força dos recursos, ou o que ele se refere como “poder”. Os alunos com margem suficiente entre essas forças concorrentes têm a capacidade de enfrentar novos desafios, incluindo o trabalho duro de aprender; Os estudantes com margem insuficiente se enquadram e têm uma maior taxa de falha.
Determinado a se apegar e até fortalecer a motivação do aluno que period aparente no primeiro dia da minha aula, fui comprometido com as seguintes práticas motivacionais que poderiam diminuir a carga e promover o tipo de poder necessário para chegar à linha de chegada. Aqui está como isso parecia:
Comunidade Está no centro dos resultados bem -sucedidos dos alunos, enfatizar o aspecto relacional da aprendizagem se tornou um princípio orientador para a classe. Aproveitar a energia das primeiras semanas em que o entusiasmo é especialmente forte é uma oportunidade de forjar conexões em grupo e cultivar o apoio ponto a ponto. A pesquisa aponta para esses títulos informais como uma forma important de poder; portanto, a partir do primeiro dia de aula, meus alunos foram colocados em grupos determinados por áreas comuns de foco acadêmico e aspiração de carreira. Para substituir a reticência a trabalhar em colaboração, passamos a aula de estabelecer o que são grupos de aplicativos e praticando o tipo de divulgação e resposta que familiarizaram os membros do grupo com o ato de alcançar um ao outro.
Prontidão na carreira tornou -se uma moeda valiosa no setor de ensino superior atual, não apenas porque ajuda a aliviar a entrada na força de trabalho, mas também serve para vincular mais profundamente a educação ao emprego. Portanto, nossa turma incluiu tarefas exigindo que os alunos pesquisassem seus campos futuros. Usando o Bureau of Labor Statistics dos EUA Web site, os alunos conseguiram aprofundar a compreensão de campos específicos em termos de crescimento do setor, renda e até requisitos de entrada. Ancorar aspirações com realidades do mundo actual foi uma oportunidade de orientar os alunos em direção a seus objetivos declarados de maneiras reais e relevantes, o que aumentou ainda mais sua motivação de aprendizado.
Reflexão contínua Convida os alunos a suas jornadas de aprendizado enquanto também iniciam a metacognição, contribuindo assim para aprender a motivação e o sucesso. O simples ato de convidar os alunos a pensar em seu processo de aprendizagem pode aprofundar o engajamento, ajudando a impulsionar a aquisição do conhecimento para a retenção, o objetivo do bom ensino. A reflexão pode ser tão simples quanto dedicar os últimos minutos de aula a que os alunos escrevessem sobre o que aprenderam e o que gostariam de revisitar para uma melhor compreensão. Realizamos esse exercício em quase todas as nossas 15 semanas. Além disso, os alunos capturaram suas reflexões por carteiras eletrônicas que serviram como um registro permanente de seu progresso.
Aproveitando o impulso e a energia necessários para manter a motivação ao longo de um semestre pode apresentar desafios, particularmente em nossos anos pós-pandêmicos, quando fatores de isolamento, resistência e acesso a ambientes de aprendizagem ideais afetaram seu pedágio. Encontramos muitos obstáculos ao longo do semestre, mas no remaining cada um dos meus 18 alunos atingiu a linha de chegada do curso. Contar os ventos da cabeça da aprendizagem requer uma compreensão do complexo fenômeno da motivação do aluno e depois se comprometendo com a evidência de práticas informadas que podem manter – mesmo fortalecer – a energia e o impulso para ter sucesso. Isso pode significar mais trabalho e esforço na sala de aula, mas para os instrutores comprometidos com o sucesso dos alunos, essa é sua própria força motivacional profundamente satisfatória.
Juli S. Charkes, EDD, foi instrutor de sala de aula nos últimos 14 anos, ensinando liderança organizacional, comunicação e estudos de mídia nos níveis de graduação e pós -graduação. De 2021 a 2025, ela dirigiu o Centro de Ensino e Aprendizagem da Mercy College, onde supervisionou o desenvolvimento e a estratégia do corpo docente em 100 programas acadêmicos.
Referências
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