O garoto havia derramado a jaqueta no chão, deixando -a em uma pilha bem no meio da sala. Em circunstâncias normais, eu teria dito algo como: “Seu casaco está no chão; pertence a um gancho”, então esperou que ele pensasse nas coisas. Mas este foi o primeiro dia dele e ele tinha apenas dois, então eu o peguei com a intenção de pendurá -lo para ele.
Ele correu para mim, gritando algo que não parecia NOOOOOOOO! mas claramente significava isso. Ele pegou o casaco das minhas mãos. “Eu faço isso!”
Eu disse: “Os ganchos estão lá”. Demorou um pouco, mas ele finalmente conseguiu.
Mais tarde naquela manhã, ele estava brincando com uma pequena bola de madeira que o escapou e rolou sob algumas prateleiras. Por acaso eu estava sentado ali, então peguei automaticamente a bola, mas novamente ele me parou: “Eu faço!” E ele fez.
Quando ele se sentou para um lanche, o adulto que estava lá tentou ajudá -lo a lavar as mãos, mas ele recusou. “Eu faço isso!” Quando ela tentou servi -lo de cenoura e uvas, ele os colocou de volta na travessa de cada vez, dizendo, mais uma vez: “Eu faço isso!” É assim que a “gerenciamento da sala de aula” se parece em um programa baseado em brincadeiras. (Se você estiver interessado em aprender mais, consulte o hyperlink na parte inferior desta postagem para o meu novo curso, Caos controlado: Guia do professor Tom para gerenciamento de sala de aula).
Ele estava firme conosco, se um pouco exigente, como se estivesse acostumado a adultos que lutam. Sua mãe riu por ele ser uma criança “intencional”, revirando os olhos como se dissesse “boa sorte!” Claro, ela não estava falando sobre a vontade dele se manifestando, como havia até agora na escola, um garoto claramente querendo fazer isso por si mesmo. Ela estava falando sobre aqueles momentos em que isso resultou em cavar seus calcanhares sobre coisas como banhos ou sair do playground.
Mas é o mesmo instinto. Por mais desagradável e irritante que seja para nós, adultos, a vontade em uma criança nos diz que está disposta a assumir a responsabilidade por suas próprias vidas. É o tipo de coisa que nem sempre nem sempre reconhecemos em crianças pequenas. De fato, os sistemas padrão de gerenciamento de sala de aula e livros para pais estão cheios de dicas e conselhos sobre como motivar as crianças a fazer exatamente isso: assumam a responsabilidade por si mesmas, por limpar seus quartos, para aprender suas lições, para controlar suas emoções. Infelizmente, nos tornamos tão viciados nas idéias comportamentais de recompensas e punições que até o melhor de nós, como um mau hábito, recorrem a elas.
“Se você entrar no carro, eu te darei um biscoito.” “Se você não entrar no carro, não conseguirá um biscoito.”
O problema é que toda a pesquisa feita sobre esses tipos de motivadores externos é que eles simplesmente não funcionam (veja Alfie Kohn’s Punido por recompensas). Ah, claro, se a cenoura for doce o suficiente ou o bastão doloroso o suficiente, uma criança pode ser feita para fazer quase qualquer coisa, mas se for trabalhar uma segunda ou terceira ou quarta vez, será necessário recompensas cada vez mais doces e punições cada vez mais dolorosas. Não apenas isso, mas todo o processo suga qualquer senso de alegria ou satisfação da própria atividade até a única razão pela qual a criança, ou qualquer pessoa, continua se comportando de uma certa maneira é receber a recompensa ou evitar a punição.
Isso explica por que tantas crianças mais velhas não vêem um problema com a trapaça. Se o objetivo é uma boa nota (motivação externa), copiar a lição de casa de um amigo faz sentido, enquanto se se aprendizado (Motivação intrínseca) é o objetivo, então copiar o trabalho de outra pessoa é contraproducente. Por outro lado, a conseqüência de ser pego traindo não é uma consciência ruim (o conseqüência pure), mas sim que os adultos da sua vida tire algo sobre o qual você é intrinsecamente motivado, como recesso ou sair com seus amigos no procuring.
Estudo após estudo mostrou que as recompensas e punições têm um efeito negativo na auto-motivação. Mesmo coisas anteriormente agradáveis, coisas que fazemos de bom grado podem ser arruinadas pela introdução de recompensas e punições.
Como em muitas coisas, nossas escolas o têm para trás. Eles tendem a operar sob a teoria equivocada de que as crianças precisam primeiro ser extrinesicamente motivadas e só então, com o passar do tempo, elas desenvolverão motivação intrínseca. Isso não é completamente não suportado por qualquer ciência. É o mesmo método que Pavlov usou para fazer seus cães salivarem.
Ao mesmo tempo, adultos, educadores e pais, tendem a nos preparar como os árbitros do que uma criança deve estar fazendo ou aprendendo. Se eu tivesse ordenado que o garoto de dois anos, “pendure seu casaco”, estou bastante confiante de que ele teria respondido “voluntariamente”, talvez com relutância pendurar seu casaco porque eu period uma figura de autoridade, mas mais provavelmente, sabendo O garoto, ele teria recusado completamente, choramingando, de mau humor ou gritando.
Então, o que devemos fazer? Bem, antes de tudo, precisamos parar de mandar as crianças por aí. Os pesquisadores descobriram que cerca de 80 % das sentenças que adultos dizem às crianças são comandos e ninguém responde bem a saber o que fazer, independentemente da nossa idade.
Em segundo lugar, podemos aprender a confiar nas motivações intrínsecas de uma criança. Isso não é uma coisa fácil nas escolas padrão, porque, obviamente, cada criança será motivada de maneiras diferentes, sobre coisas diferentes e em cronogramas diferentes, enquanto os professores deverão marchar todas as crianças pelas mesmas coisas no mesmo agendar. Se vamos fazer o que a ciência nos diz, no entanto, criaremos ambientes interessantes e variados para as crianças, nas quais elas têm a liberdade de manipular, explorar, descobrir e inventar, na companhia de outras pessoas ou sozinhas, em seus próprio ritmo.
Vamos cair classificação e teste, aquelas cenouras e paus que colocam tantos déficits de foco e os substituir algo como aprender históriasem que os educadores observam as crianças, depois escrevem a história do que a criança está fazendo e aprendendo. Essas histórias seriam escritas para as próprias crianças e suas famílias, criando um registro da jornada de aprendizado intrinsecamente motivada da criança, um “registro permanente” verdadeiramente útil que se concentra totalmente nos pontos fortes de cada criança. Porque, como meu amigo e defensor de aprender histórias, Wendy Lee me disse: “O que focamos cresce”.
Quando os professores teriam tempo para escrever essas histórias de aprendizado? A remoção de instruções diretas, classificação, planejamento de aula e gerenciamento de sala de aula das responsabilidades de um educador deve deixar tempo de sobra para se concentrar no aprendizado actual.
Nada disso significa que uma criança não será mais voluntária. De fato, liberta todas as crianças a serem poderosamente, felizes, ou seja, é dizer que as liberta a assumir a responsabilidade por suas próprias vidas, e que, no closing, é o objetivo de toda a verdadeira educação.
“Eu faço isso!”
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