Criar uma sala de aula baseada em confiança começa com uma mentalidade essencial: os alunos estão fazendo o melhor possível. Quando nos aproximamos do ensino dessa perspectiva, nos afastamos de medidas punitivas, gerenciamento baseado em medo e ceticismo quanto à honestidade dos alunos. Em vez disso, promovemos um ambiente de aprendizado, crescimento e empoderamento. Confiar nos alunos não significa ignorar a responsabilidade; Significa projetar cursos, políticas e práticas que constroem sua confiança e habilidades enquanto os tratam como parceiros iguais em sua educação.
Design do curso: andaime, suporte e capacitação
Um curso bem projetado prepara o terreno para a confiança, fornecendo clareza, flexibilidade e oportunidades de crescimento.
- Políticas transparentes: claramente descreve as expectativas ao criar flexibilidade. Por exemplo, a participação rígida ou as penalidades no remaining do trabalho podem ser substituídas por políticas como “Grace Days”, onde os alunos podem enviar o trabalho atrasado sem penalidade. Tais políticas demonstram compaixão e respeito pelas complexidades da vida dos alunos (Nilson, 2016; Hammond, 2015).
- Tarefas de andaimes: dividam projetos significativos em peças menores e mais gerenciáveis, como propostas, bibliografias anotadas e rascunhos, para reduzir a ansiedade do aluno e oferecer oportunidades de suggestions significativo em cada etapa, melhorando os resultados da aprendizagem (Ambrose, 2010).
- Projeto de plano de estudos colaborativo: durante a primeira aula, envolva os alunos na definição de normas e metas da comunidade e da sala de aula. Uma sessão co-criada do programa promove a responsabilidade e a confiança, pois os alunos sentem a propriedade da estrutura do curso (Prepare dinner-Sather et al., 2014).
Exemplo de ensino: Em um dos meus cursos recentes, incluí um “dia do workshop” para os alunos revisarem os rascunhos de conceituações de caso um do outro. Esse andaime ajudou os alunos a abordar projetos finais com mais confiança, e o suggestions dos pares enriqueceu sua compreensão da tarefa e aprofundou o envolvimento com os materiais do curso.
Aprendizagem ativa: do medo ao engajamento
O medo do fracasso pode sufocar a criatividade e o aprendizado. As estratégias de aprendizado ativo ajudam os alunos a assumir riscos e se envolverem profundamente com o materials em um ambiente de baixa pressão.
- Prática de baixo risco: use avaliações formativas frequentes, como pesquisas, testes, jogos ou instruções de escrita e discussão para reforçar e recuperar conceitos essenciais. Essas atividades incentivam a participação sem a ansiedade da classificação de alto risco (Freeman et al., 2014; Agarwal, 2019).
- Normalize os erros para promover o crescimento: os erros de enquadramento como etapas essenciais no processo de aprendizado. Por exemplo, durante a solução de problemas em grupo, peça aos alunos que identifiquem e reflitam sobre erros comuns, transformando o fracasso em uma oportunidade de crescimento (Dweck, 2006).
O que evitar: A classificação de atividades de aprendizado ativo como se fossem avaliações sumativas é inadequado. Os alunos devem se sentir seguros para experimentar sem medo de punição ou penalidade.
Participação da aula: conhecer alunos onde estão
As políticas de participação geralmente podem se sentir punitivas, especialmente para estudantes que lutam com ansiedade, barreiras ao engajamento verbal e social e estudantes com acomodações devido à neurodiversidade. As estratégias baseadas em confiança oferecem vários caminhos para contribuição e conexão significativas.
- Opções de participação flexíveis: permita que os alunos escolham como se envolvem, incluindo quadros de discussão on-line, reflexões escritas, reflexões em vídeo ou trabalho particular person ou em grupo em sala de aula. O reconhecimento de diversos estilos de participação e comunicação constrói a inclusão e reduz a pressão para se apresentar de uma maneira única e estreita (Homosexual, 2018; Dweck, 2006).
- Discussões lideradas por estudantes: Gire as funções de liderança para discussões em classe, permitindo que os alunos se apropriem de seu aprendizado com seus colegas. Forneça orientação e recursos para garantir que eles se sintam confiantes nesse papel.
Exemplo de ensino: Uma discussão liderada por estudantes na minha turma levou a insights inesperados quando um aluno mais tranquilo compartilhou sua experiência em um tópico de nicho em que outro aluno estava interessado. Isso reforçou como a confiança nos alunos pode trazer pontos fortes ocultos e promover a coragem de compartilhar um positivo positivo Clima da sala de aula.
Classificação e suggestions: apoiar e guiar, não punir e penalizar
As práticas de classificação devem refletir a crença de que os alunos podem crescer e melhorar. Penalizar erros mina a confiança e desencoraja o esforço. Em vez disso, concentre -se no suggestions que cria habilidades, enriquece o aprendizado e aprofunda o entendimento.
- Revise e reenvie: permita que os alunos revisem e reenviem trabalhos para uma nota mais alta e suggestions adicional. Essa abordagem enfatiza o aprendizado sobre o desempenho, incentiva os alunos a assumir riscos em suas tentativas iniciais e reduz o medo e a ansiedade sobre as notas.
- Rubricas como roteiros: use rubricas detalhadas e intencionais, não apenas para classificar, mas como ferramentas para ensinar aos alunos como é o trabalho de qualidade e o que aspirar em seu trabalho. Compartilhe rubricas com antecedência, colabore com os alunos para criar ou ajustar rubricas e incentivar os alunos a se auto-avaliar antes de enviar tarefas (Brookhart, 2013).
- Suggestions como uma oportunidade para o diálogo: convide os alunos a se reunirem para discutir suggestions e revisões. Essas conversas aprofundam sua compreensão e demonstram seu investimento no sucesso deles.
Ensinar com a tecnologia: capacitar e incentivar, não policiar e instilar medo
Ferramentas tecnológicas como detectores de plágio e verificadores de IA podem corroer a confiança se usados como medidas punitivas. Em vez disso, essas ferramentas devem orientar e capacitar os alunos. Hutson (2024) identifica os desafios da IA na educação como as fronteiras borradas entre conteúdo humano e gerado pela IA, a inadequação das definições tradicionais de plágio e a necessidade de equilibrar a integração ética da IA com a preservação do pensamento crítico, a originalidade e Padrões de propriedade intelectual.
Os educadores devem ensinar os alunos sobre práticas adequadas de citação e integridade acadêmica, permitindo espaço para erros como parte do processo de aprendizagem. Substitua a linguagem acusatória em programas por linguagem que apóia a aprendizagem dos alunos. Por exemplo, fornecer oficinas sobre redação acadêmica e citação ou incentivar o diálogo sobre o uso ético das ferramentas de IA promove um ambiente de aprendizado de apoio, em vez de punitivo. Hutson (2024) enfatiza a importância de adaptar abordagens pedagógicas e políticas institucionais para enfrentar os desafios em evolução do plágio na period da IA generativa, mantendo os valores centrais da integridade e honestidade acadêmica.
Um estudo de 2023 destaca os desafios éticos e práticos associados aos detectores de IA, como imprecisões na identificação de conteúdo gerado por alunos e o reforço não intencional de um culpado até a narrativa inocente comprovada (Ifelebuegu et al., 2023). Tais práticas podem levar à desconfiança entre estudantes e professores, prejudicando o relacionamento educacional. Além disso, a dependência dessas ferramentas pode desencorajar os alunos de assumir riscos em seu aprendizado por medo de serem acusados incorretamente de desonestidade (Ifelebuegu et al., 2023).
Supondo que o melhor dos alunos transforme a sala de aula de um lugar de medo e desempenho em uma confiança e crescimento. Ao projetar cursos que aprendem andaimes, incentivando a participação de diversas maneiras e usando a classificação e o suggestions como ferramentas para melhorias, em vez de punição, os professores criam ambientes em que os alunos se sentem capacitados para correr riscos e crescer. A confiança não é uma crença passiva – é uma escolha ativa ver os alunos como capazes, honestos e merecedores de nosso apoio. Que mudanças você fará para assumir o melhor em seus alunos?
Mindith R. Rahmat, Psyd, é membro do corpo docente da Universidade de Antioch, onde é especialista em pedagogia focada na compaixão, atenção à atenção sensível ao trauma e à autocompaixão consciente. Com mais de 25 anos de experiência no ensino de ioga, meditação e práticas holísticas de bem-estar, ela integra essas metodologias em sua sala de aula, promovendo ambientes de aprendizagem eqüitativos e intencionais que promovem bem-estar, resiliência e florescimento.
Referências
Agarwal, PK (2019). Prática de recuperação e taxonomia de Bloom: os alunos precisam de conhecimento de fatos antes do aprendizado de ordem superior? Jornal de Psicologia Educacional, 111(2), 189.
Ambrose, SA (2010). Como funciona o aprendizado: sete princípios baseados em pesquisa para ensino inteligente. John Wiley & Sons.
Brookhart, SM (2013). Como criar e usar rubricas para avaliação e classificação formativa. ASCD.
Prepare dinner-Sather, A., Bovill, C., & Felten, P. (2014). Envolver os alunos como parceiros na aprendizagem e ensino: um guia para o corpo docente. John Wiley & Sons.
Dweck, CS (2006). MENTERTE: A nova psicologia do sucesso. Random Home.
Freeman, S., Eddy, SL, McDonough, M., Smith, Mk, Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, MP (2014). A aprendizagem ativa aumenta o desempenho do aluno em ciência, engenharia e matemática. Anais da Academia Nacional de CiênciasAssim, 111(23), 8410-8415.
Homosexual, G. (2018). Ensino culturalmente responsivo: teoria, pesquisa e prática (3ª ed.). Lecturers Faculty Press.
Hammond, Z. (2015). Ensino culturalmente responsivo e o cérebro: promovendo o engajamento autêntico e o rigor entre estudantes culturais e linguisticamente diversos. Corwin Press.
Hutson, J. (2024). Repensando o plágio na period da IA generativa. Jornal de Comunicação InteligenteAssim, 3 (2)20-31.
Nilson, LB (2016). Ensino da melhor maneira possível: um recurso baseado em pesquisa para instrutores da faculdade. John Wiley & Sons.
Ifelebuegu, Ao, Kulume, P., & Cherukut, P. (2023). Chatbots e IA na educação (AIED) Ferramentas: o bom, o ruim e o feio. Jornal de Aprendizado Aplicado e EnsinoAssim, 6(2).
