Apesar do debate e desacordo sobre como definir e medir a atenção, vários estudos colocaram a atenção dos alunos em aproximadamente 10 minutos (Bradbury, 2016). A atenção é a chamada “gateway entre informações e aprendizado” e é comparada a “um holofote em um grande estágio” (Keller et al., 2020). Os alunos não podem fazer conexões e aprender um tópico se o “destaque” não estiver ligado ou focado na área certa. Então, por que tantos educadores palestram e clicam em PowerPoints para 30, 40 ou até 60 minutos por vez, sem intervalos ou atividades de aprendizado? Refletindo sobre minhas experiências como estudante, sei o quão difícil é prestar atenção durante essas palestras e os instrutores mais longos que os instrutores tinham uma maneira diferente de entregá -los.
Estão disponíveis muitos recursos que se concentram em melhorar o design do PowerPoint (Conferência Nacional de Legislaturas Estaduais, 2019). Por exemplo, pesquisas mostram que a adição de visuais às nossas apresentações do PowerPoint pode ajudar os alunos a processar as informações que estamos ensinando (Mayer, 2002), mas, mais importante, devemos nos concentrar em manter os alunos atentos em primeiro lugar. Como podemos continuar capturando a atenção dos alunos ao longo de nossas lições que usam o PowerPoint? Manter os alunos focados pode ser um desafio, mas aqui estão três dicas simples e práticas para ajudar a impedir a atenção da lição e impedir que suas mentes se afastem, tudo sem desistir do PowerPoint. Essas estratégias podem tornar o tempo da sala de aula mais envolvente e significativo para estudantes e professores.
Discussão em pequenos grupos
Use discussões ocasionais para pequenos grupos para concentrar todos. A discussão é uma ferramenta poderosa que ajuda os alunos “a aprender profundamente e estender seu aprendizado a novas circunstâncias” (Kramer, 2019). Durante longas palestras do PowerPoint, faça uma breve pausa ocasionalmente para os alunos discutirem seus pensamentos sobre uma pergunta e rejeitar idéias um ao outro. Colocar perguntas ou avisos de discussão no slide do PowerPoint também pode ajudar a promover discussões significativas. Os alunos que podem se sentir inseguros podem ouvir diferentes perspectivas e se envolver em discussões por pares fazendo perguntas. Essa abordagem permite que os alunos aprendam uns com os outros e oferecem uma oportunidade para os alunos mais silenciosos compartilharem seus pensamentos e serem ouvidos. Além disso, isso dá aos alunos uma “quebra de cérebro” e um momento para se concentrar no assunto em questão. A discussão em pequenos grupos é uma ferramenta fantástica para ajudar na aprendizagem dos alunos e sair da rotina de palestras.
Incorpore ferramentas de pesquisa de vez em quando durante o PowerPoint. Lembro -me claramente do primeiro professor que incorporou pesquisas na sala de aula durante meus anos de graduação, e pensei na época: “Ótimo, agora precisamos prestar atenção aos slides”. Obviamente, eu não estava muito interessado nesta aula na época, mas credito ao professor por usar essa idéia para impedir que minha mente vagarem. As ferramentas de votação quebram a monotonia das palestras do PowerPoint e ajudam a manter a atenção dos alunos e verificar a compreensão. Essa ferramenta é outra maneira de dividir a palestra e permitir que os alunos tenham uma pausa psychological para se concentrar novamente. Um estudo descobriu que os alunos “percebiam as pesquisas de telefone como envolventes, fazendo -os pensar e fornecer suggestions sobre seu aprendizado” (Voelkel & Bennett, 2014). Os professores também destacaram os benefícios do uso da pesquisa, observando o quão valioso period ver as respostas dos alunos em tempo actual para avaliar a compreensão e ajustar seus ensinamentos conforme necessário. A incorporação de uma ferramenta de votação simples pode melhorar significativamente o aprendizado dos alunos na sala de aula.
Chamado a frio
Use ferramentas de “chamado a frio” durante a palestra. O website https://wheelofnames.com/ é uma ótima ferramenta de “chamado a frio” que permite inserir os nomes de todos os alunos da turma, girar a roda e selecionar aleatoriamente o nome de um aluno. Enquanto terminava minha graduação em Minnesota, um dos meus professores de negócios usou essa ferramenta para garantir que todos estivessem prestando atenção em sua classe de cadeia de suprimentos. Esse professor não usou necessariamente isso para nos penalizar ou verificar um entendimento profundo, mas para pedir nossos pensamentos sobre um tópico abordado em sala de aula. Essa ferramenta é melhor utilizada para gerar “perguntas de pensamento”, em vez de testar respostas certas ou erradas, ajudando a minimizar a ansiedade do aluno. Na época, eu sempre fiquei um pouco desconfortável que seria colocado no native, então tentei o meu melhor para estar preparado se meu nome fosse chamado. Posso garantir que, quando os alunos se deparam com a idéia de serem chamados aleatoriamente, eles farão o possível para fazer anotações e se concentrar durante a palestra. Um estudo também descobriu que o chamado a frio também está associado a ensino superior e recuperação (Sumeracki, 2024). Outra maneira fácil de usar o chamado a frio é desenhar os nomes dos alunos de um frasco ou selecionando nomes em nenhum pedido específico da lista de courses. Essa ferramenta não deve ser usada para envergonhar os alunos por sua falta de atenção ou compreensão, mas para estimular seu processo de pensamento e trazer à tona perguntas que possam ter.
Use essas estratégias para implementar “Chunking” na sala de aula para quebrar a palestra. A lógica de “Chunking” é que “dividir o conteúdo do seu curso em pedaços gerenciáveis ajuda os alunos a aprender com mais eficácia” (Ambrose et al., 2013; Felder & Brent, 2016). Que bem a pesquisa, as discussões em pequenos grupos e a roda do nome fará se for usado 40 minutos na aula? Eu recomendo ser intencional sobre “Chunking” seu conteúdo e permanecer consciente do tempo ao implementar essas ferramentas na sala de aula. Embora não exact ser cronometrado para o minuto exato, estar ciente de quanto tempo você está dando palestras pode ajudá -lo a avaliar se os alunos podem estar perdendo o foco. Como o foco do aluno provou diminuir em torno da marca de 10 minutos ou anterior, eu pretendi integrar uma dessas técnicas nesse período. Eu recomendo a criação de uma linha do tempo da sua palestra do PowerPoint antes da aula e a integração da pesquisa programada, o uso da roda e as discussões em pequenos grupos o melhor possível.
O uso dessas três estratégias pode melhorar bastante o foco do aluno e dar a eles os intervalos necessários para uma redefinição psychological. Embora eu ache que pode ser verdade que a atenção diminuiu nas últimas décadas, muitos educadores não mudaram seu estilo de ensino para explicar esse problema. À medida que o tempo de atenção do aluno muda, devemos agir para mudar nosso estilo de palestra. Com a ascensão da tecnologia moderna, inúmeras ferramentas on -line estão agora disponíveis para ajudar os alunos a se envolver na sala de aula. Embora abordar o desafio do tempo de atenção possa envolver pesquisas mais profundas sobre o impacto das mídias sociais e da tecnologia, à medida que os educadores, nosso papel é se adaptar ao explorar novas estratégias e métodos para acompanhar o ritmo da atenção em evolução de nossos alunos.
Jacob Hoekstra é um estudante de doutorado em empreendedorismo na Baylor College, com um MBA do St. Cloud State e um bacharel da Universidade de St. Thomas. Os interesses de pesquisa de Hoekstra estão no aprimoramento das técnicas de ensino no ensino superior e nos efeitos da política do governo nos empreendedores. Hoekstra tem sido assistente de ensino e ministrará várias aulas de estratégia e empreendedorismo em Baylor.
Referências
Ambrose, Susan A., et al. Como funciona o aprendizado: sete princípios baseados em pesquisa para ensino inteligente. São Francisco: Jossey-Bass, 2010.
Bradbury, NA (2016). Atenção da atenção durante as palestras: 8 segundos, 10 minutos ou mais?. Avanços na educação de fisiologia.
Brown-Kramer, C. discussões lideradas por estudantes que realmente funcionam. Direitos autorais e outros avisos legais, 11.
Felder, Richard M. e Rebecca Brent. Ensino e aprendizagem STEM: um guia prático. São Francisco: Jossey-Bass, 2016.
Keller, Arielle S., Ido Davidesco e Kimberly D. Tanner. “A atenção é importante: como a atenção orquestradora pode se relacionar com o aprendizado da sala de aula.” CBE – Educação de Ciências da Vida 19, não. 3 (2020): Fe5.
Mayer, Re (2002). Aprendizagem multimídia. Em psicologia da aprendizagem e motivação (vol. 41, pp. 85-139). Tutorial Press.
Conferência Nacional de Legislaturas Estaduais, “Dicas para fazer apresentações eficazes do PowerPoint”, Modificado pela última vez em 12 de junho de 2019, https://www.ncsl.org/legislative-staff/lscc/tips-for-making-effective-powerpoint-presentations.
Voelkel, S. & Bennett, D. (2014). Novos usos para uma tecnologia acquainted: introduzindo a pesquisa de telefones móveis em courses grandes. Inovações em Educação e Ensino Internacional, 51 (1), 46-58.
Roda dos nomes. Acessado em 21 de setembro de 2024. https://wheelofnames.com/.
Sumeracki, M. (2024, 22 de fevereiro). Fazer perguntas em sala de aula é suficiente? Uma exploração da prática de recuperação secreta. Os cientistas da aprendizagem. https://www.learningscientists.org/weblog/2024/2/22
