Os alunos precisam demonstrar suas competências em áreas além das avaliações tradicionais em sala de aula. Numa period de tecnologias avançadas e de inteligência synthetic, a utilização destas ferramentas na educação levanta preocupações sobre o seu impacto na aprendizagem dos alunos, especialmente quando se trata de avaliações. Ao completar tarefas ou se preparar para testes, existe a preocupação de que eles possam estar “fingindo até conseguirem”. Isto significa que, em vez de compreenderem genuinamente o materials, os alunos podem simplesmente ter um bom desempenho nas avaliações porque têm acesso a ferramentas de IA que os ajudam a produzir respostas corretas sem aprender profundamente os conceitos. Argumentamos que os educadores precisam se esforçar para proporcionar experiências de aprendizagem mais autênticas que não se prestam facilmente ao uso de tecnologias avançadas. Uma maneira de fazer isso é fornecer oportunidades de aprendizagem experiencial para que os alunos demonstrem suas competências em um ambiente mais actual. Isto pode ser revelador para os educadores, pois eles veem um lado diferente dos alunos que exploram e aplicam o conteúdo do curso de maneira autêntica. O objetivo deste artigo é fornecer considerações para educadores ao criar oportunidades de aprendizagem experiencial para alunos. Embora as ideias apresentadas neste artigo resultem de um tópico contínuo de exploração no ensino superior (ver Beard & Wilson, 2006; Cantor, 1995; Finely & Bowen, 2021; Tormey, 2022 para pesquisas adicionais), este artigo resume nosso aprendizado e interpretações ao criar oportunidades de aprendizagem experiencial para nossos alunos.
Consideração 1: study seu curso
A primeira consideração ao criar uma oportunidade de aprendizagem experiencial é rever os resultados de aprendizagem dos alunos (SLOs) do seu curso, prestando especial atenção aos resultados que são difíceis de avaliar com métodos tradicionais. Considere quais resultados os alunos muitas vezes têm dificuldade em alcançar, expressam frustração ou onde você acha que as avaliações atuais não capturam totalmente seu desempenho. Reflita se há alunos com bom desempenho nas avaliações, mas com base em suas ações em sala de aula, você tem preocupações sobre como eles se sairiam em cenários do mundo actual. Por exemplo, existe um aluno quieto que se destaca em trabalhos escritos, mas tem dificuldades com o resultado do curso vinculado a falar em público? Em seguida, considere o conteúdo que os alunos precisam dominar, a profundidade de sua compreensão e as habilidades necessárias para aplicar esse conhecimento em situações práticas.
Consideração 2: Identifique a experiência de aprendizagem
Depois de refletir sobre o design do seu curso, a segunda consideração é identificar o tipo de experiência que você deseja que os alunos realizem e que possa ajudar a preencher a lacuna entre a teoria e a prática e determinar como você avaliará seu sucesso. Essas experiências do mundo actual devem permitir que os alunos se envolvam mais profundamente com o conteúdo do curso, ao mesmo tempo que proporcionam a você a oportunidade de avaliar seu desempenho de maneira mais autêntica. Assim, é essencial que você identifique os objetivos da experiência de aprendizagem. Por exemplo, você pode designar alunos para trabalhar com empresas locais ou startups para desenvolver um plano de advertising ou facilitar um projeto de laboratório onde os alunos trabalham com organizações ambientais locais para analisar a qualidade da água ou a poluição do ar. Isto permitir-lhes-ia aplicar conceitos e teorias específicas, tais como segmentação de mercado, previsões financeiras ou técnicas de testes químicos num contexto do mundo actual. Em termos de avaliação, considere usar uma combinação de observação, registro reflexivo e aplicação autêntica de habilidades. Por exemplo, os alunos do ensino podem aprender uma estratégia de alfabetização nas aulas e depois aplicá-la num contexto de ensino actual, com o diário reflexivo a captar os seus pensamentos sobre a eficácia da estratégia e os desafios que encontraram. Esta abordagem permite avaliar não apenas o que os alunos sabem, mas como eles aplicam seus conhecimentos em situações do mundo actual dentro de um ambiente de aprendizagem favorável.
Consideração 3: Procure parceiros colaborativos
A terceira consideração é com quem fazer parceria. Os parceiros colaborativos podem incluir agências comunitárias, empresas, instituições governamentais, instituições públicas e até mesmo colaboradores no campus, como entidades universitárias. O objetivo é envolver as partes interessadas certas – aquelas que são os tomadores de decisão ou que têm a influência necessária para tornar a colaboração significativa. Seguindo o princípio de Covey (2013) de “Assume Win-Win” de seu 7 hábitos de pessoas altamente eficazesas parcerias devem ser abordadas com a mentalidade de criar resultados mutuamente benéficos, onde todas as partes tenham sucesso em conjunto. Colaborações bem-sucedidas baseiam-se em objetivos compartilhados, pontos fortes complementares e comunicação clara. O livro de Covey (2013) “Procure primeiro compreender, depois ser compreendido” enfatiza a importância de compreender as necessidades e prioridades dos seus parceiros antes de afirmar as suas próprias. Esta mentalidade promove conexões mais profundas e empáticas, garantindo que ambos os lados estejam totalmente alinhados nos objetivos da aprendizagem experiencial. Para construir uma parceria eficaz, é essential estabelecer uma base vantajosa para todos, onde cada parceiro sinta que a sua contribuição é valorizada e que está a ganhar algo significativo com a colaboração. O hábito de Covey (2013), “Sinergizar”, concentra-se em aproveitar os pontos fortes de cada parte para criar algo maior do que a soma de suas partes. Ao combinar os talentos, recursos e perspectivas únicos de cada parceiro, você pode promover um ambiente poderoso e cooperativo.
Consideração 4: Crie um cronograma e execute
A quarta consideração é estabelecer um cronograma realista que inclua o planejamento, a implementação e a avaliação da experiência. O planejamento da experiência deve ser intencional e levará tempo; portanto, recomenda-se que o processo seja iniciado pelo menos um semestre antes da implementação. Além disso, é important identificar e articular claramente as funções e responsabilidades de cada parceiro. Cada parceiro deve compreender o seu papel na colaboração, quais são as suas responsabilidades e como as suas contribuições beneficiarão a si próprios e à parceria como um todo. Por exemplo, se um curso de alfabetização tiver parceria com um distrito escolar native para oferecer um programa pós-escola aos jovens, o distrito escolar pode assumir a responsabilidade de recrutar jovens para participarem, enquanto os candidatos a professores forneceriam o ensino de alfabetização. Esta clareza, juntamente com linhas de comunicação abertas durante a implementação, garantem a longevidade e o sucesso da parceria. No closing do semestre, deverá ser realizada uma avaliação para avaliar a experiência geral na perspectiva de cada parceiro. Os parceiros precisam de se reunir para rever os próximos passos e discutir áreas para melhoria do programa. Uma reunião de balanço deverá ser realizada algumas semanas após o término da experiência, a fim de fazer os ajustes necessários antes de um novo ciclo de implementação.
Consideração 5: Avaliação Experiencial
A quinta consideração é determinar como você avaliará o sucesso da experiência. Schon (1983) identifica dois tipos de reflexão: reflexão na ação e reflexão sobre a ação. A reflexão em ação refere-se a observar, contemplar e responder aos eventos que ocorrem durante a experiência, permitindo que os indivíduos se adaptem e enfrentem os desafios em tempo actual. Por exemplo, um curso de contabilidade fez parceria com uma organização para ajudar os membros da comunidade na declaração de impostos e descobriu que os indivíduos têm proficiência limitada em inglês. Através da reflexão em acção, os parceiros podem responder rapidamente, organizando apoio linguístico e garantindo que a assistência fiscal continua sem problemas. Além disso, a reflexão sobre a acção exige a recolha de suggestions dos parceiros através de inquéritos, registos anedóticos e discussão após a experiência para informar a melhoria do programa. Referindo-nos ao exemplo da aula de contabilidade, todos os participantes envolvidos devem ser convidados a refletir sobre a experiência. O seu suggestions pode então ser analisado durante uma reunião de balanço para avaliar o programa e identificar as mudanças necessárias para a implementação contínua.
Consideração 6: Refinar para Progresso Futuro
A consideração closing é refinar a experiência para garantir a melhoria contínua e o crescimento futuro. Os dados coletados de avaliações e avaliações devem ser analisados para identificar pontos fortes, áreas de melhoria e insights que informem decisões sobre futuras iterações da experiência. O corpo docente deve considerar a experiência de aprendizagem, especificamente como ela está alinhada ao curso e se os alunos cumpriram os SLOs com sucesso. Da mesma forma, os parceiros precisam de considerar a sustentabilidade do seu envolvimento para a implementação contínua. Este processo de reflexão é essencial para fazer ajustes que melhorem os resultados dos alunos e o avanço da parceria.
Figura 1
Ciclo de consideração
Conclusão
Essas considerações surgiram de experiências pessoais que desenvolveram oportunidades de aprendizagem experiencial para os alunos. Encorajamos fortemente o corpo docente a incorporar oportunidades de aprendizagem mais autênticas no design de seus cursos como um meio de combater os desafios colocados pelas tecnologias avançadas. As parcerias têm o poder de proporcionar aos alunos uma aprendizagem no mundo actual que promove uma compreensão mais profunda e a excelência académica.
Elizabeth Falzone, Ph.D., é professora assistente de educação na Universidade de Niágara.
Karen Poland, Ed.D., é professora assistente de educação na Universidade de Niágara.
Referências
Barba, C. e Wilson, JP (2006). Aprendizagem experiencial: um handbook de melhores práticas para educadores e formadores (2ª ed.). Página Kogan.
Cantor, JA (1995). Aprendizagem experiencial no ensino superior: conectando sala de aula e comunidade (Relatório de Ensino Superior ASHE-ERIC nº 7). ERIC Clearinghouse on Greater Schooling, Escola de Pós-Graduação em Educação e Desenvolvimento Humano, The George Washington College.
Covey,SR (2013). Os 7 hábitos das pessoas altamente eficazes: lições poderosas de mudança pessoal. Simon & Schuster.
Finley, LL e Bowen, GA (2021). Aprendizagem experiencial no ensino superior: questões, ideias e desafios para a promoção da paz e da justiça. Publicação da Period da Informação, Inc.
Schön, DA (1983) O profissional reflexivo: como os profissionais pensam em ação. Livros Básicos.
Tormey, R., Isaac, SR, Hardebolle, C., & Le Duc, I. (2022). Facilitando a aprendizagem experiencial no ensino superior: Ensino e supervisão em laboratórios, trabalhos de campo, estúdios e projetos. Grupo Routledge/Taylor & Francis. https://www.taylorfrancis.com/books/9781003107606
