A aprendizagem experiencial está em ascensão (Roberts & Welton 2022), talvez porque possa ser um caminho para aumentar o envolvimento dos alunos. Mas o termo “aprendizagem experiencial” é por vezes utilizado de forma intercambiável com “aprendizagem aplicada”, o que corre o risco de obscurecer os benefícios específicos de cada abordagem. Para aliviar alguma confusão, meu objetivo aqui é explicar as características das abordagens de humanidades aplicadas e de aprendizagem experiencial, bem como o que cada modo de aprendizagem pode oferecer aos alunos. Espero facilitar uma compreensão mais clara da aprendizagem experiencial e aplicada, para que os instrutores possam usar essas abordagens estrategicamente, quando apropriado aos objetivos do curso, para ajudar seus alunos a se desenvolverem intelectual, pessoal e profissionalmente.
Embora algumas definições informais de aprendizagem experiencial sugiram que se trata simplesmente de aprender fazendo, a Affiliation for Experiential Schooling outline a aprendizagem experiencial como “uma filosofia de ensino que informa muitas metodologias nas quais os educadores se envolvem propositalmente com os alunos em experiência direta e reflexão focada, a fim de aumentar o conhecimento , desenvolver competências, clarificar valores e desenvolver a capacidade das pessoas para contribuírem para as suas comunidades” (nd). A experiência na qual os alunos se envolvem pode assumir muitas formas diferentes (como estágios, visitas de campo, dramatizações e simulações, apenas para citar alguns), mas dentro desta definição, uma reflexão cuidadosa é essencial para ajudar os alunos a processar o que uma experiência tem. lhes ensinou e como isso se conecta aos objetivos de um curso ou de sua educação de forma mais ampla (Beard 2022).
A aprendizagem experiencial pode proporcionar aos alunos a oportunidade de se envolverem com a disciplina do instrutor de uma forma que desperte a curiosidade e expanda a compreensão dos alunos sobre a área – e talvez até sobre o mundo. Um exemplo é o uso da realidade digital para permitir que os alunos sintam como se estivessem realmente andando pelos teatros londrinos do século XVIII, como o Drury Lane ou o Haymarket Theatre, sem o tempo e as despesas de viajar para um native físico. Uma experiência digital como esta pode mudar radicalmente a forma como os alunos entendem a arquitetura dos teatros. A reflexão sobre a experiência imersiva pode permitir-lhes tomar a perspectiva dos frequentadores destes teatros, com todas as implicações socioeconómicas das áreas disponíveis para os diferentes públicos.
A aprendizagem experiencial também pode ajudar os instrutores a ensinar de forma mais autêntica, permitindo mais possibilidades de alinhar o seu ensino com as suas prioridades pedagógicas. Por exemplo, para ajudar os alunos a ampliar as suas perspectivas, um instrutor pode conceber um cenário de dramatização que coloque os alunos no lugar de um personagem fictício que difere daquele aluno, seguido por uma reflexão sobre quais insights, limitações ou perguntas fizeram o experiência impactante. Tais experiências podem ajudar a envolver e entusiasmar os alunos a estarem atentos ao materials relacionado no resto do curso, e os alunos que consideram os seus instrutores mais autênticos indicam níveis mais elevados de aprendizagem e compreensão (Johnson & LaBelle 2017).
A aprendizagem aplicada envolve tarefas autênticas que exigem que os alunos usem as habilidades e bases de conhecimento acumuladas através dos cursos para resolver problemas do mundo actual ou atender às necessidades do mundo actual. As abordagens aplicadas são frequentemente associadas às ciências, mas também são úteis para estudantes das ciências humanas e sociais (as humanidades médicas e a linguística aplicada estão entre os exemplos mais conhecidos). Por exemplo, os alunos podem aplicar princípios de análise narrativa para dar sentido ao histórico médico de um paciente em um ambiente clínico, ou podem realizar uma análise histórica de um documento textual na tentativa de datá-lo para uma biblioteca de manuscritos. Em cada exemplo, os alunos usariam as habilidades e o conhecimento de seus cursos para resolver um problema ou questão específica que envolva uma questão do mundo actual (em vez de meramente teórica).
O trabalho aplicado honra os objetivos e necessidades dos alunos de um ponto de vista muito prático. Um inquérito recente mostra que os estudantes valorizam as partes da sua educação que os preparam diretamente para o trabalho profissional que irão realizar (Princeton Evaluation 2024). Embora muitas aulas ensinem habilidades e conteúdos que podem ser transferidos para diversos ambientes profissionais, os próprios alunos nem sempre intuem como fazer essa transferência acontecer. O trabalho aplicado lhes dá prática imediata de como sua educação se conecta especificamente a vários aspectos do potencial trabalho profissional futuro. Isto ajuda a responder às preocupações dos estudantes sobre a sua educação, especialmente porque as preocupações dos estudantes sobre as perspectivas de emprego são o maior desafio no recrutamento de estudantes para cursos ou especializações em humanidades (Muir & Oliver 2021).
Portanto, é imperativo ajudar os estudantes de humanidades a compreender como o que aprendem nos seus cursos os prepara para carreiras, e fazê-lo explicitamente e não implicitamente. Ajudar os alunos a compreender como as competências aprendidas nos cursos de humanidades podem ser aplicadas na prática também pode ajudar mais alunos a perceber por que razão a especialização numa disciplina de humanidades é algo que podem fazer sem pôr em risco as suas perspectivas de carreira, como alguns alunos e pais podem pensar (Babiracki & Cortada 2024).
Você pode estar dizendo a si mesmo que existe, ou pode haver, uma sobreposição considerável entre formas de aprendizagem experienciais e aplicadas. Se sim, você está absolutamente certo. O trabalho aplicado pode envolver uma experiência pela qual o aluno passa, incluindo até uma tarefa de reflexão, e isso significa que alguma aprendizagem aplicada também pode ser experiencial. Mas voltemos a um dos meus exemplos anteriores: o cenário de dramatização numa aula de literatura como exemplo de aprendizagem experiencial. Nesse caso, os alunos envolvem-se numa experiência imaginativa em que agem como uma personagem específica de um romance, interagem com outros retratando outras personagens desse romance e depois refletem sobre essa experiência de representação. Isto é aprendizagem experiencial, na medida em que podem começar a assumir a perspectiva desse personagem e depois reflectir sobre as percepções e questões que lhes surgiram durante essa actividade. Isso pode ajudar o aluno a compreender melhor o contexto cultural do romance, as demandas e motivações concorrentes dos diferentes personagens e as restrições sociais enfrentadas por alguns personagens. Mas como não ajuda o aluno a resolver um problema do mundo actual, tal atividade não é aprendizagem aplicada.
Tanto as abordagens aplicadas quanto as experienciais são ferramentas importantes para educadores. Os alunos precisam de treinamento para o trabalho profissional que saibam como aplicar, o que torna as abordagens aplicadas fundamentais para uma preparação profissional robusta. Mas os alunos também precisam de aprendizagem experiencial para que possam desenvolver um amor, ou pelo menos apreço, pela aprendizagem ao longo da vida, bem como desenvolver a capacidade de despertar e satisfazer a sua própria curiosidade. Oferecer abordagens aplicadas sem o tipo de aprendizagem experiencial que desperta admiração e levanta questões intrigantes pode tornar o tempo do aluno na faculdade muito focado, o que pode impedir a capacidade dos alunos de crescer pessoal e intelectualmente. Mas não incluir aplicações práticas no curso de estudo dos estudantes pode dificultar-lhes saber como a sua educação pode ser transferida para contextos profissionais.
Ao defender a importância de ambas as abordagens, não pretendo insinuar que outros tipos de aprendizagem não tenham valor. Para dar apenas dois exemplos, as atividades de leitura atenta e as discussões em aula podem não ser nem experienciais nem aplicadas, mas cada uma delas oferece benefícios pedagógicos ao desenvolver as competências dos alunos dentro da sua disciplina. Além disso, os instrutores podem achar que os cursos introdutórios ou aqueles que são pré-requisitos para outros cursos são áreas mais difíceis para adicionar trabalho aplicado ou experiencial, porque pode ser necessário um grande conhecimento basic para progredir no campo. Portanto, embora nem todos os cursos possam empregar uma ou ambas as abordagens, espero que a diferenciação entre trabalho aplicado e experimental ajude os instrutores que usam essas abordagens a pensar mais criticamente sobre qual pode atender melhor às necessidades de seus alunos e de seu curso.
Kathy Hansen, Ph.D., é Diretora Associada de Programação de Comunicação Multimodal no Colby Faculty e ocupa cargos conjuntos no Centro de Ensino e Aprendizagem e no Programa para Sucesso Acadêmico e Aprendizagem Transformativa.
Referências
Associação de Educação Experiencial. e “O que é Educação Experiencial?” Acessado em 10 de outubro de 2024.
Barba, Colin. 2022. Design de Aprendizagem Experiencial: Fundamentos Teóricos e Princípios Eficazes. Taylor e Francisco. Proquest Central de E-books.
Johnson, Zac D. e LaBelle, Sara. 2017. “Um exame de autenticidade do professor na sala de aula da faculdade”. Educação em Comunicação 66 (4): 423–39. doi:10.1080/03634523.2017.1324167.
Muir, S., & Oliver, Y. 2021. Estratégias para recrutar estudantes para as humanidades: uma visão geral abrangente. Aliança Nacional de Humanidades.
